Родители и дети: права и обязанности

Заказать работу

Исаенко А.Н., Денискин С.А.

Как-то в одной из передач по телевизору показали дом престарелых. Многих обитателей дома привезли сюда их дети и оставили на попечение государства. Директриса рассказывает, что постепенно дети все реже навещают своих родителей. Поначалу старики возмущаются, обижаются, потом смиряются, т.е. как и положено, движутся по шкале эмоций к апатии и смерти. И что интересно, за 25 лет ее работы не было случая, чтобы кто- нибудь из них сказал, что это я воспитал таких детей. Никто не взял на себя ответственность!

Ситуация по нашим наблюдениям очень характерная: каждый родитель считает обязанностью детей оказать ему внимание, поддержку и заботу на старости лет. Но вы спросите тех, кто так считает, что они делали в процессе воспитания, чтобы появилась такая черта характера - забота и внимание к ближнему? Предельно простая истина - что создашь, то и получишь. С чего это вдруг человек добровольно взвалит на себя эту весьма не легкую ношу: хорошо известно, что со стариками труднее, чем с младенцем. Только капризного, раздражительного папашу не поставишь в угол, не заставишь быть послушным, как ребенка.

Так насколько обоснованно такое ожидание? Давайте попытаемся разобраться кто кому и что должен. Полезно посмотреть классическую аналогию: что первично - курица или яйцо? Любопытно, что древние, похоже, не пришли к однозначному ответу. Может с тех пор и тянется эта пресловутая проблема отцов и детей? Итак, курица может производить яйца? Ответ однозначен - да, и неоднократно. А яйцо может производить куриц? Нет. Яйцо - это всего лишь начало новой курицы, поэтому курица, по сути, производит новую курицу, которая начинает свой жизненный цикл с яйца. Отсюда следует, что первична курица, т.к. именно она решает, когда, сколько и какого цвета производить яиц.

А как обстоит дело у людей? Нетрудно видеть, аналогично. Ведь именно с намеком на детей говорят: яйца курицу не учат. Исключительно родители решают когда и сколько у них будет детей, а некоторые еще умудряются запланировать и пол ребенка. Подготовка к появлению ребенка, выбор способа воспитания, его образа жизни и еще много чего - все это полная прерогатива родителей. А у ребенка обо всем этом кто-нибудь спрашивает мнение? Как в известном анекдоте про навозных червей: Родину (а значит и родителей) не выбирают, сынок. Ребенок согласен жить с родителями, которые пьют пиво на пару во время беременности, курят, занимаются сексом каждый раз, когда хламидии раззудят коренную чакру, а после рождения жить под страхом возможных наказаний с мечтой поскорее выбраться на свободу? Сколько раз приходилось видеть как родители грубо кричат на детей, обзывают, с лицом, перекошенным от злобы, шлепают... Теоретики воспитания подводят теоретическую базу, делятся опытом в статьях типа "Искусство наказания"! А поменяться местами не хотите ли? Прежде, чем осчастливить своего ребенка подаренной жизнью, вы спросите его: согласен он жить с вами?

Получается, что все без исключения родители реализуют свое право установить тип семейных отношений (а значит тип среды обитания будущего ребенка), решить, когда быть ребенку, как с ним обращаться и какую жизнь ему жить.

Соответственно праву должна возникать обязанность. В норме - это две стороны одной медали. А вот со второй стороной заминка. Все родители не задумываясь называют обязанность обеспечить всем необходимым, имея в виду одеть, накормить, защитить и т.д., т.е. то, что делает любой млекопитающий. По этой части нет сомнений. А дальше? В чем принципиальная особенность Человека? Очевидно, что для успешного воспитания знание и целенаправленное формирование человеческих характеристик принципиально важно. Без них все остальное становится второстепенным.

В литературе, как ни странно, не удалось обнаружить единого мнения по поводу основополагающей сути Человека. Вот, к примеру, весьма уважаемый нейробиолог Шеперд Г. [Нейробиология: В 2-х т. Т. 2. Пер. с англ.- М.: Мир, 1987. 454 с., ил] перечисляет такие характеристики:

 Прямохождение. Верхние конечности освобождены для выполнения других функций.

 Хватательная рука, позволяющая изготовлять орудия и развивать технологию.

 Увеличение относительных размеров мозга.

 Развитие речи и языка.

 Развитие социальных отношений и культуры.

 Увеличение продолжительности детства.

 Общественное разделение труда.

 Сдерживание половых и агрессивных инстинктов.

 Артистическое и духовное самовыражение личности.

Для ленивых родителей это хорошие новости: необходимо научить ребенка прямо ходить, развить хватательную руку (причем развернуть ладонями вовнутрь, чтобы хватал и греб под себя), а размеры мозга и без нашей помощи увеличатся. С перечисленными пунктами все родители справляются весьма успешно. Поработать приходится только над развитием речи и духовным самовыражением, в этом успехи весьма скромны, а со сдерживанием половых инстинктов - полный провал домашней педагогики.

И все-таки, в любой табличке, а тем более такого крупного ученого, наверняка есть нужная информация. С чего начинаются человеческие свойства? Конечно, с материального субстрата - мозга. Присущие Человеку особенности задаются корой головного мозга. Если сказать очень коротко, то увеличение относительных размеров коры обеспечило увеличение детализации сигналов, воспринимаемых органами чувств, и создание принципиально новых возможностей их комбинирования (создание ассоциаций). Аналогию в технике можно увидеть в увеличении сложности компьютера за счет наращивания объема оперативной памяти и быстродействия процессора. В результате возможно усложнение программного обеспечения, а значит расширение способностей компьютера.

Как же распорядился Человек своими новыми нейронами?

Во-первых, появилась речь - новый способ кодировки информации - цифровой.

Во-вторых, цифровая кодировка позволила передавать потомкам накопленный жизненный опыт - новое поколение начинает развиваться с уровня, достигнутого социумом, как по навыкам (отработанные технологии), так и по структуризации среды обитания (жилища, пища, орудия труда, разработанные ресурсы и т.д.). У животных, за исключением отдельных непринципиальных моментов, нет передачи созданного опыта в ряду поколений.

В-третьих, необходимость воспринятия достигнутого уровня развития привела к увеличению периода взросления. Период потому и большой, что приходится пройти в ускоренном режиме все уровни исторического развития Человека до настоящего момента. Если у млекопитающих достигнут эмоциональный уровень психоэволюции, то у Человека есть еще уровень аналитического ума (мышление путем различения) и уровень мудрости (мышление путем подобия).

И, в-четвертых, последний штрих: чтобы не было ограничений по уровню развития, тип нейроструктуры, ее сложность и программа ее развития задаются в первые годы после рождения, т.е. структура головного мозга не создается до рождения, так сказать, не предопределена генетически. А создается под необходимость, по образу и подобию того, кто рядом.

Теперь, с учетом особенностей Человека, посмотрим на обязанность родителей. Помимо указанной обязанности обеспечения жизнедеятельности каждое млекопитающее создает из детеныша врослую особь по своему образу и подобию: дельфин выращивает дельфинов, а не кого-то еще, и т.д. Так же и у людей: Человек выращивает Человека. Отсюда следует обязанность (а не право) родителей задать человеческую программу развития: научить развитым в социуме словесным способам общения (писать, читать, слушать, мыслить на различных языках), обучить жизнедеятельности в социальной среде (пользование техникой и освоение технологий), демонстрировать человеческие алгоритмы адаптации (ум и мудрость) и создать возможность реализации личной индивидуальности.

И еще одна обязанность, которую, почему-то, забывают: обязанность произвести здорового ребенка. Казалось бы очевидный пункт, но посмотрите, как он реализуется. О каком развитии можно говорить, если нет здоровья? Можно смело записать формулу: здоровье = потенциал развития.

Для наглядности составим таблицу из отмеченных ключевых моментов.

РОДИТЕЛИ
Права Обязанности

1. Произвести детей.

2. Создать среду.

3. Выбрать метод воспитания.

4. Задать принадлежность к

выбранной социальной группе.

1. Обеспечить условия жизнедеятельности.

2. Вырастить Человека:

 произвести здоровых детей;

 задать человеческую программу развития.

ДЕТИ
Права Обязанности

1. Знать кто я.

2. Реализовать результат развития.

1. Увеличить Человеческий ресурс.

2. Передать следующему поколению.

Имея в виду вышесказанное, вторую частью таблицы построить проще.

Прежде всего, чтобы из гадкого утенка вырос лебедь в случае с Человеком необходимо до ребенка донести кто он есть такой, причем во всех планах человеческого бытия. Помимо того, что он Человек, ребенку обязательно надо знать какого он рода-племени. С этого начинается Родина и появляется чувство патриотизма. Потеряв свою родословную, современная семья превратилась в сожителей, ее члены - в перекати-поле, а у индивида появилась паническая боязнь смерти - страх потери того единственного, что у него осталось - личной жизни. Соответственно вся его память, жизненный опыт, а значит и будущее ограничены временем его сознательной жизни. Отсюда и появился лозунг "После меня - хоть потоп", а все возводимые сооружения имеют срок жизни до 50 лет.

Второе право - реализовать результат своего индивидуального развития. Имеется в виду - что заложено и развито, то и будет использовано в самостоятельной жизни. Сказать проще - имеет право применить к своим воспитателям все то, чему его научили. Если у него нет родословной, почему он будет заботиться о родственниках? Или как можно ожидать, что юноши встанут на защиту государства, которое одним махом обесценило накопленный семейный материальный ресурс - те сбережения родителей, которые нужны для его обучения и как стартовый капитал самостоятельной жизни.

По поводу обязанностей потомков хотелось бы отметить только один ключевой пункт: передать дальше накопленный Человеческий ресурс. Если родителям удалось осознать суть Человека и значимость создания Человеческих способностей, то на своих детей имеет смысл возложить обязанность воспринять это осознание и реализовать его в следующем поколении.

Теперь рассмотрим соотношение прав и обязанностей в динамике. Как утверждается в начале статьи, процесс начинается с курицы. Человек вступает в период самостоятельной жизни и приступает к созданию семьи. Найдя свою вторую половину, производит детей и задает им Человеческую программу развития. Перед своими детьми он ставит цель, формируюя им образ Кто Я (какого я рода-племени). Повзрослев, дети реализуют заложенный потенциал развития Человеческого типа и увеличат его на следующем цикле.

Упорный читатель, дойдя до этого места, вероятно разочаруется: "Этот процесс идет уже не одну тысячу лет. Ради чего создана эта статья?". Для того, чтобы найти этап, на котором закладывается знак развития: какой процесс будет раскручиваться в череде поколений - эволюции или деградации. Очень просто - курица же первична! Значит, на этапе подготовки к рождению детей. Знаковый момент - производство здоровых детей. Получается, что все программы оздоровления взрослых людей (после появления детей) имеют одну цель - зарабатывание денег, а оздоровление молодоженов другую - развитие нации. Только на них много не заработаешь, может поэтому никто и не занимается. А чем занимается государство известно - экономикой, т.к. таким способом оно получает свою пожизненную ренту в виде налогов. Здоровье нации - забота каждого.

Допустим, что родители в полной мере осознали свои права и обязанности и произвели здорового ребенка (обеспечили ему внутренний потенциал развития), создали внешний потенциал развития в виде запаса материальных ресурсов (жилье, доход семьи :) и Человеческих поведенческих программ и выращивают нового Человека с ясным осознанием технологии Создания Человеческих Способностей. Однако, давно замечено, что невозможно изолироваться от воздействия окружающей среды в виде внесемейных социальных структур вплоть до уровня госуларства: они тоже участвуют в этом процессе. И механизм воздействия, как выясняется, не только чисто внешний.

Интересные данные по этому поводу приводятся в работах Ю.Т. Артемьева ("Камень тоже предок Человека" на сайте http://teleport.al.ru/). Убедительно показано, что личное развитие особи находится в русле развития популяции: если популяция развивается, то и составляющие его организмы тоже. Ширина русла задает диапазон личных возможностей развития без потери контакта с социумом. Причем, механизм этой синхронизации находится внутри организма, можно сказать передается по наследству. Применительно к человеку это означает, что развитие индивида направляется развитием его рода, развитие которого в свою очередь находится внутри тенденции социума. И это понятно: несогласованность тенденций ухудшит возможности адаптации индивида, стремящегося к балансу со средой обитания. А тенденции социума видны невооруженным глазом - достаточно посмотреть вокруг себя, а для большей убедительности почитать сводки демографов и медиков о здоровье нации.

Однако, тема "Государство и личность: права и обязанности" - это уже за рамками данной статьи.

Сейчас цель - рассмотреть семейный уровень и выделить то, что можно сделать самому. Статья для тех взрослых, у которых дети стоят на пороге самостоятельной жизни. От вас зависит знак развития ваших детей, вашего рода и в конечном итоге общества. В вашем роду только у вас есть достаточный жизненный опыт вместе со способностью его осознать в контексте поставленных в этой статье вопросов. Если вы согласны, что первична курица, то сейчас она как раз готовится снести вам яйца. Золотые или тухлые? Поинтересуйтесь. А заодно, возможно, узнаете, про вас написано в первом абзаце статьи или нет.

Хорошая новость заключается в том, что есть эффективные способы оздоровления для тех, кто готов приложить личные усилия, и есть осознание медиков как рожать правильно.

Список литературы

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://psy.piter.com

Другие материалы

  • Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании
  • ... », привязывающий стиль поведения родителя и формирующиеся в связи с этим «пассивно-симбиотические» особенности близоруких детей отражают специфичность семейных отношений, содержанием которой могут быть особенности интеграции семьи и ролевых представлений ее членов. Исследование взаимных корреляций ...

  • Приоритетные формы взаимодействия классного руководителя с родителями
  • ... родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей. 1.3 Содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с родителями Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения ...

  • А.С. Макаренко о воспитании детей в семье
  • ... отношений между ними, развитие активности воспитуемых, ведущей к усвоению ими общественно значимого социального опыта. 1.3 А.С. Макаренко о формах воспитания детей в семье Как известно, педагогическое взаимодействие людей не ограничивается только рамками образовательного учреждения. Его задачи ...

  • Сказкотерапия как методы психологической помощи детям в ситуации развода родителей
  • ... до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображения [17]. 1.3. Сказкотерапия как метод психологической помощи детям в ситуации развода родителей   Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, ...

  • НПИ причины неуспеваемости детей в школе
  • ... использования материалов работы при выборе методов и средств воспитания и обучения в школе. I.          Теоретические основы изучения причин неуспеваемости школьников 1. Внешние и внутренние ...

  • Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста
  • ... семейных отношений значит то же, что вода для рыбы; они не могут свободно «плавать», если в семье царит раздражительная атмосфера. Дети дошкольного возраста реагируют на ссоры между родителями очень осмысленно и тонко их чувствуют. Для них внешне незначительный обмен словами между родителями имеет ...

  • Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
  • ... различные ответы, трудно обобщаемые. Общие данные приведены в таблице № 7.Таблица № 7 Особенности работы учителя с родителями в 1-2-ом классах. Формулировка вопроса Варианты ответов Количество ответивших по городам Всего Клайпеда ...

  • Половое воспитание детей
  • ... форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы ...

  • Проблема взаимоотношений родителей и детей
  • ... жизни, а в жизни не все обязанности занимательны». К. Д. Ушинский Трудность в общении. Даже в семье состоящей из родителей и детей, общение «по вертикали» - сложная проблема. Научиться общаться с собственными детьми не на уровне приказов, а на иных, демократичных началах, совсем ...

  • Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
  • ... к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей. Таким образом, результаты эмпирического исследования особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста позволяют сделать вывод о том, что родители (матери) первой группы ...

  • Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
  • ... Был установлен контакт с испытуемыми. 2 этап – диагностический. Изучение нарушений в семейном воспитании (АСВ) и проявлений агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (рисунок «Несуществующее животное», «Тест руки Вагнера»). 3 этап – анализ и интерпритация полученных данных. Проведение ...

  • Воспитание сложных детей
  • ... что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребенок будет открыт для общения с нами и зерна воспитания лягут на благодатную поч­ву, только тогда ребенок пожелает изменить свое негативное поведение. Итак, ПОНЯТЬ, ПРИНЯТЬ, ПОМОЧЬ - основа психолого ...

  • Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
  • ... высокий уровень дезадаптивности наблюдается у 5 человек (25%), средний – у 15 (15%), низкого не выявлено. Рис. 5. Распределение личностно-эмоциональных особенностей детей разведенных родителей Исходя из рисунка 5, можно сделать вывод о том, что в группе подростков из неполных семей ...

  • Психологическое консультирование родителей по вопросам развития детей в возрасте до 1 года
  • ... теряйте связи с реальностью   Список литературы   1.  Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 2.  Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое ...

  • Изучение уровня педагогических знаний родителей учащихся
  • ... должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и ...

Каталог учебных материалов

Свежие работы в разделе

Наша кнопка

Разместить ссылку на наш сайт можно воспользовавшись следующим кодом:

Контакты

Если у вас возникли какие либо вопросы, обращайтесь на email администратора: admin@kazreferat.info