Переводчик в сфере профессиональной коммуникации

Узнать стоимость написания работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный лингвистический университет»

Евразийский лингвистический институт в г. Иркутске (филиал)

Дополнительная профессиональная образовательная программа для получения дополнительной квалификации

«Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»

Переводческий практикум

Выполнила: Федорова
Александра Тимофеевна

Группа: 339 – ППК – 13

Проверила: Стреж Ольга Петровна

Иркутск 2016

Содержание:

Pedagogía ……………….........................................................................................3

Предпереводческий анализ текста……………………………………………...32

Педагогика………………………………………………………………………..34

Глоссарий………………………………………………………………………...72

Список используемой литературы……………………………………………...78

Оценочный лист …………………………………………………………………80


Pedagogía

Dirección de Prestaciones Económicas y Sociales

Coordinación del Servicio de Guardería para el

Desarrollo Integral Infantil


Nombre del Documento

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías de prestación indirecta

Autorización

David Palacios Hernández Flor García Ortiz

Titular de la Dirección de Titular de la Coordinación del Servicio de
Prestaciones Económicas Guardería para el Desarrollo Integral Infantil
y Sociales

Fecha de emisión 12/01/2015

Número de control iterno DPES/CG/003/028

1. Características del desarrollo integral del niño(a) por rango de edad

1.1 Concepto de Desarrollo integral y esferas que lo componen

El desarrollo de los seres humanos implica un proceso de cambios cuantitativos (medibles) y cualitativos (no medibles) y observables en las esferas física, cognitiva y afectivo-social.

El desarrollo integral se concibe como el desenvolvimiento armónico de todas y cada una de estas esferas. La labor educativa que se realiza en guarderías, en la cotidianidad debe estar encaminada a lograr el desarrollo integral de los niños(as), atendiendo las tres esferas por medio de diversas experiencias de aprendizaje y potenciando todas sus capacidades.

Estas esferas son una constante en el desarrollo pero las características que lo evidencian son diferentes, de acuerdo a la madurez que se va logrando con el paso del tiempo. Algunos estudiosos del desarrollo infantil refieren etapas o estadíos a partir de una serie de características propias de cada edad. Para este documento consideramos a Arnold Gesell, Jean Piaget y a Erik Erikson quienes aportaron durante el siglo pasado elementos muy importantes en cuanto al desarrollo psicomotor, cognitivo y psico-social, respectivamente.

La descripción de características por rango de edad servirá para conocer las necesidades específicas de los niños(as). Sin embargo, es necesario considerar las ideas de Semiónovich Vygotsky, quien afirma que las etapas en el desarrollo pueden ser limitativas ya que si un niño(a) recibe la suficiente estimulación o se desenvuelve en un contexto rico en interacciones, podrá ir más allá de las características descritas en cada etapa de desarrollo.

El aprendizaje está mediado socialmente y es influido por la interacción social que se tenga. Argumento que concuerda con las aportaciones de las neurociencias, destacando:

 Existe una relación entre el funcionamiento del cerebro y la estimulación que se recibe del medio ambiente.

 Los impulsos nerviosos que conectan a las neuronas (que dan como resultado aprendizaje) se intensifican en función de las experiencias.

 Existen periodos sensibles definidos como lapsos en que los niños(as) se encuentran más receptivos, más atentos y por tanto aprovechan mejor cualquier estimulación.

 El cerebro se modifica con los aprendizajes, logrando renovar o asumir ciertas funciones, lo que está relacionado con la plasticidad cerebral que es la capacidad del cerebro para mantenerse flexible, alerta, sensible y orientado a la búsqueda de soluciones.

Esfera física

Hace referencia a los cambios biológicos que registra el cuerpo, como el crecimiento y la salud; existen otros elementos sumamente importantes como la coordinación de movimientos, es decir la psicomotricidad que es la capacidad para coordinar los movimientos del cuerpo en relación a sí mismo, a otras personas y a los objetos, esto es a través de la acción de los músculos, huesos y nervios. Aunque es un aspecto físico se ve influenciado por factores cognitivos, afectivos y sociales.

Esta capacidad se va adquiriendo gradualmente de acuerdo a la madurez del sistema nervioso central y a la estimulación que cada niño(a) recibe de los adultos que lo rodean para moverse, desplazarse o manipular.

Al principio, todos los movimientos que realiza un bebé son reflejos (acciones involuntarias) que se presentan como una reacción a un estímulo, por ejemplo, al rosar los labios del bebé, abrirá su boca y la moverá para succionar, no porque quiera alimentarse sino porque es un reflejo. Conforme el niño(a) va creciendo, las acciones psicomotrices se vuelven voluntarias y coordinadas, esta evolución se caracteriza por ser:

 Céfalo-caudal, porque ocurre de arriba hacia abajo (de cabeza a pies) por ello un bebé primero controla la cabeza, después logra sentarse, luego gatear y posteriormente caminar.

 Próximo-distal, porque se generan de adentro hacia fuera. Los niños(as) desarrollan primero habilidades para usar las partes que se encuentran más cercanas al centro del cuerpo (brazos y piernas) y después las de la periferia (manos y pies).

La psicomotricidad se puede clasificar en dos grandes rubros, la gruesa que se refiere a la coordinación de las partes más grandes del cuerpo como las extremidades, el tronco y la cabeza, que les permite realizar acciones como aplaudir o patear. Mientras que la fina alude a la ejecución de movimientos precisos con las partes más pequeñas del cuerpo como los dedos el movimiento representativo es la “pinza” (prensión del dedo índice con el pulgar).

Esfera cognitiva

La palabra cognitivo refiere el término conocer, por lo que esta esfera se relaciona con el aspecto intelectual, intenta explicar los procesos mentales necesarios para aprender.

Como ya se mencionó, la experiencia es un factor importante para conocer y aprender, por ello los niños(as) interactúan con el mundo que les rodea desde que son muy pequeños. Sólo a través de la interacción se crean y transforman las estructuras mentales (ideas y conocimientos). Piaget afirma que el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son una marcha hacia el equilibrio que surge de la necesidad de adaptarse a nuevas situaciones.

El proceso comienza cuando se presenta una necesidad y es imprescindible un reajuste de las ideas y conocimientos que se tienen, lo que produce un desequilibrio. Al incorporar la información nueva se presenta la asimilación simultáneamente a la acomodación que resulta del ajuste. Todo esto da como resultado una adaptación, logrando de nuevo el equilibrio.

Bajo esta perspectiva, se considera que el niño(a) es un ser activo que aprende a través de indagar, cuestionar y experimentar, es como un pequeño científico que trata de interpretar el mundo e internalizarlo. Dicho de forma práctica, cuando a un bebé que juega con una mordedera se le da una sonaja, intenta morderla pero siente una textura diferente y al moverla descubre que suena; entonces el niño(a) modifica la estructura mental que tenía y la agita para escuchar el sonido. Una vez adquirido este conocimiento intentará generalizarlo y agitará el próximo juguete que llegue a sus manos para ver si suena y si no es así, seguramente aprenderá cosas nuevas.

Piaget además, establece estadíos o etapas de desarrollo cognitivo, las dos primeras denominadas sensoriomotriz y preoperacional son las que inciden en la edad de atención de los niños(as) en guarderías y sus especificaciones se mencionarán más adelante en función de cada rango edad.

Vigotsky afirma que el desarrollo y el aprendizaje están influidos por la interacción social, los niños(as) construyen paso a paso su conocimiento del mundo y, al hacerlo analizan y revisan las ideas que provienen del exterior, creando sus propias representaciones acerca de la información que reciben. Por lo que el papel de la interacción, tal como se establece en la fundamentación del programa educativo, es de gran importancia.

También menciona que es necesario considerar dos elementos para el aprendizaje, la Zona de Desarrollo Real (ZDR) que es lo que el niño(a) es capaz de hacer por sí solo y, la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) cuando logra hacer algo más que en su ZDR, ya sea de forma relativa o con ayuda de otros. En este caso, la ZDP funciona como un andamiaje (sostén) que ayudará a alcanzar una ZDR más avanzada.

El adulto debe apoyar al niño(a) y acercarlo a sus compañeros; el acompañamiento y sostenimiento que se proporcione al niño(a) llega a ser tan determinante porque de ello dependen sus logros y su óptimo desarrollo.

Recordemos que este proceso aunque es cognitivo se extiende a las otras esferas del desarrollo, porque además de conceptos, desarrollamos habilidades y aprendemos actitudes, entre otras cosas.

El pensamiento y el lenguaje son elementos sustantivos de esta esfera, de acuerdo a Vigotsky, este último es la principal herramienta mental y cultural, es un mecanismo del pensamiento para formar conceptos y usar el razonamiento.

Esfera afectivo-social

Se refiere a la parte emocional que determina la interrelación con los otros, a partir de las relaciones afectivas vividas durante los primeros años de vida, de ahí la importancia de que los adultos que convivan con los niños(as) logren establecer vínculos sanos con ellos.

El desarrollo afectivo-social se refleja en la conformación de la personalidad, la cual tiene dos componentes fundamentales el temperamento y el carácter. El temperamento es hereditario, por lo que la reacción de las personas ante los eventos emocionales y sociales se ve influida por la personalidad de sus padres, hermanos u otros familiares, por eso algunas personas son más sensibles o intolerantes que otras. El carácter se aprende, por lo que el temperamento puede llegar a ser controlado cuando intervienen la educación, la inteligencia y la voluntad.

Para la conformación de la personalidad es necesario considerar factores importantes desde antes del nacimiento, tales como las experiencias vividas por la madre durante el embarazo y el parto, así como las relaciones madre-hijo, las intrafamiliares y todo su contexto socio-cultural, así como las experiencias personales que se van viviendo día a día durante toda la vida. Todos estos factores influyen en las creencias de cada persona respecto a quién es, cómo percibe el mundo y cómo se relaciona con los demás.

Uno de los teóricos del desarrollo infantil es Erikson quien inyecta a la parte psicológica el componente social y cultural. Describe una serie de tareas que se dan a lo largo de la vida por medio de las cuales se determinan fortalezas o debilidades de la personalidad que en los primeros años de vida están en función de las etapas: confianza-desconfianza, autonomía-vergüenza-duda, iniciativa-culpa. El personal educativo interviene en estas tres etapas del desarrollo psicosocial de los niños(as) y forman parte del proceso de conformación de su personalidad, algunas características de ellos serán similares, pero el trato que se les dé deberá ser individualizado y enfocado a satisfacer sus necesidades; siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano.

Los primeros años en la vida de un niño(a) son los más importantes, aun cuando el abrigo materno es irreemplazable, la labor del personal de la guardería también es significativo, ya que ahí pasa la mayor parte del día; el trato cálido y afectivo que se le proporcione establecerá las bases en la conformación de su personalidad y percepción del mundo.

La satisfacción de las necesidades básicas y de apego del niño(a) cimentarán la confianza básica que le acompañará durante toda su vida, incluso la Organización Mundial de la Salud (OMS) opina que la omisión en el cuidado y atención se puede traducir en negligencia y ésta refiere una categoría de abuso para el niño(a).

1.2 Desarrollo integral por rangos de edad

Niño(a) de 43 días de nacido a 12 meses de edad (Sala de Lactantes A y B)

En los primeros meses de vida, el niño(a) dormirá la mayor parte del día, pero no será por periodos muy prolongados, tendrá momentos en que esté despierto, que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. Es necesario que se aprovechen los momentos de alimentación y cambio de ropa para hablarle, acariciarlo y jugar con él, recordando siempre que la comunicación es muy importante.

El mundo del niño(a) se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen, así como sucede en la pantalla de cine, esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes. Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso, donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad, a través de un vínculo afectivo que se gesta en la cotidianidad con tu trato cálido y afectivo.

El llanto, herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida, es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades, por lo que se necesita de comprensión, empatía y paciencia. Después de un período de adaptación a su nueva vida, el llanto del niño(a) irá disminuyendo de intensidad, ya que se sentirá más tranquilo y seguro.

Algunos eventos sucederán y ocasionarán que esté inquieto, o que presente, alteración en el sueño o alimentación; sin embargo, recuerda que se puede ayudar al niño(a) con ejercicios y con estimulación para que se relaje y le sea más fácil su proceso de adaptación.

En las primeras semanas de vida, la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos:

 De succión. Cuando siente algo en sus labios y comienza a succionar.

 De búsqueda. Cuando siente un roce es sus mejillas y voltea, buscando prensar con los labios para comenzar a succionar.

 De prensión. Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano, la cierra y aprieta con fuerza.

 De moro. Cuando el niño(a) tiene la sensación de caída, extiende manos, brazos y piernas.

Conforme pasan los días y los meses, el niño(a) dejará atrás los reflejos y empezará a presentar acciones voluntarias con movimientos gradualmente más coordinados para desplazarse, sostener y manipular con sus manos diversos objetos.

Durante los primeros meses de vida, se pueden observar logros muy significativos en la esfera física:

1 mes

• Principalmente yace sobre su espalda con su cara hacia un lado y con el brazo extendido hacia este lado (reflejo tónico cervical)

• Endereza momentáneamente la cabeza

• Agita brazos

4 meses

• Sostiene y levanta la cabeza

• Se lleva objetos a su boca

• Mira activamente a su alrededor e intenta acercarse

• Tiende a rodar

7 meses

• Permanece sentado

• Intenta agarrar un móvil

• Manipula objetos, mirándolos y chupándolos

• Transfiere objetos de una mano a otra

10 meses

• Gatea

• Se sostiene de pie con apoyo sin guardar el equilibrio

• Disocia dedos, realiza pinza (prensión del pulgar e índice)

12 meses

• Se para y camina con ayuda

• Suelta los objetos de manera voluntaria

• Apila 2 cubos o ensambles

Piaget denomina como sensorio-motriz a la primera etapa de desarrollo cognitivo, que abarca los dos primeros años de vida, debido a que los niños(as) conocen su mundo a través de los sentidos y movimientos.

El papel de los sentidos es fundamental durante toda la vida, porque son el medio por el que se capta la información para cualquier aprendizaje. Durante el primer año de edad, cobran una importancia peculiar porque los niños(as) se relacionan con su mundo a través de ver, oír, oler, tocar y chupar, por eso se dice que la estimulación sensorial genera un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes.

Sus conductas, relación con el mundo y su aprendizaje se van modificando conforme van creciendo; de acuerdo con Piaget, alrededor del primer mes los bebés repiten comportamientos placenteros que ocurren inicialmente por casualidad, alrededor del cuarto mes comienzan a coordinar la información sensorial y a sujetar los objetos, repiten acciones que producen resultados llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan las experiencias interesantes.

Al final de su primer año de vida, el comportamiento es más deliberado e intencional, los niños(as) son más coordinados y como comienzan a gatear pueden alcanzar sus objetivos, demostrando curiosidad y experimentación. Sonríen a caras conocidas, quieren tocar, mirar, chupar y sacudir todo lo que les llama su atención, es por eso que se debe revisar los objetos que se dejan a su alcance para que no representen peligro.

La imitación de gestos y ademanes con modelos presentes, se evidencia a partir de los nueve meses de edad.

Sin embargo, existe una imitación previa, más primitiva, como la que se puede ver con el llanto o el balbuceo.

En lenguaje, si bien es cierto que desde el nacimiento el niño(a) utiliza sus primeros recursos comunicativos, gestos, gritos, llanto, comienza a asimilar el lenguaje, a través de lo que dicen los adultos, situación sumamente importante. El balbuceo llega como a los seis meses emitiendo sonidos con un mayor valor expresivo, más adelante puede producir sílabas repetidas y voltear al escuchar su nombre. Cerca de cumplir el año, es capaz de pronunciar alguna palabra además de “mamá” o “papá” y mostrar con su conducta que conoce el nombre de algunos objetos.

En cuanto al desarrollo afectivo-social, las experiencias que le provean los adultos en estos primeros meses de vida serán determinantes. Es importante hablar del apego, que hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño(a) y la madre o entre el niño(a) y la persona que cumple las funciones de atención, cuidado y cariño, debido a que esta conexión suele ser mutua.

Durante los dos primeros meses, el niño(a) busca el contacto humano sólo para satisfacer sus demandas, pero a partir de los tres meses las sonrisas ya tienen un propósito, es un medio de comunicación. Alrededor de los siete meses los niños(as) han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego con las sus padres y con las personas que conoce y cuidan de él.

Cuando esta interacción se proporciona con cariño y cuidados y el lugar donde permanece es agradable y seguro los resultados impactarán positivamente, brindándole estabilidad y seguridad; por el contrario, al no establecer este vínculo afectivo sano se le puede provocar tensión y malestar que trascenderá directamente en un desarrollo emocional deficiente o negativo y probablemente en el futuro en inseguridades en los ámbitos personal, familiar y social.

Niño(a) de 13 a 24 meses de edad (Sala de Lactantes C y Maternal A)

Después de su primer año de edad, el niño(a) es más activo, en la mayoría de los casos domina el gateo y está por consolidar la marcha. Durante su segundo año de vida crece notablemente en peso y en talla, en el primer semestre llega a tener una docena de dientes, lo que le permite masticar mejor e incorporarse a la misma presentación de alimentos que el resto de la familia.

En su desarrollo psicomotriz se puede notar:

13 a 18 meses

• Logra un dominio parcial de las piernas, camina de forma más firme y se detiene a voluntad, sin embargo aún cae porque no posee equilibrio total.

• Va perdiendo el interés por gatear, puesto que le gusta más estar de pie, le gustan los juguetes para empujar que le proporcionan apoyo y seguridad.

• Arroja una pelota con la intención de que ruede.

• Su psicomotricidad fina va evolucionando y logra realizar una torre pequeña de 2 o 3 cubos, aunque le divierte más meter y sacar objetos de un recipiente.

• Al final de este semestre logra sentarse en una silla infantil.

19 a 24 meses

• Posee rodillas y codos flexibles por lo que ahora puede correr.

• Tiene más equilibrio que en el semestre anterior, le gusta bailar y patear una

pelota.

• Mueve de forma más controlada las partes pequeñas de su cuerpo como ojos, lengua o los dedos de las manos, por lo que puede tomar un vaso de leche, una cuchara para llevársela a la boca o girar las páginas de un libro.

• Toma una crayola y empieza el interés por garabatear.

• Hace torres de cubos más altas, empieza el interés por el material de construcción

En la esfera cognitiva es mucho más activo, indaga, cuestiona, experimenta, intenta interpretar el mundo.

Aunque en este rango de edad continúa en la etapa sensorio-motriz de acuerdo a Piaget, existen cambios importantes que van a dar paso a la siguiente etapa, entre ellas la imitación diferida, la permanencia del objeto, el uso del lenguaje y del pensamiento.

Comienzan a experimentar nuevos comportamientos para ver lo que sucede, varían una acción para obtener un resultado similar al repetir un comportamiento placentero y que fue descubierto accidentalmente. Por ejemplo, el niño(a) puede apretar un juguete chillón y después, pararse sobre él para ver si produce nuevamente el sonido.

Utilizan el ensayo-error para solucionar problemas, por ejemplo, probando hasta que descubren la mejor manera de alcanzar un objeto, así van consolidando la noción causa y efecto.

Durante el segundo semestre florece la capacidad de representación, es decir; incorporan mentalmente objetos, acciones y situaciones en la memoria, utilizando símbolos como palabras e imágenes mentales que les permite recordarlas.

Adquieren la noción de permanencia del objeto por medio de la cual comprenden que los objetos y las personas siguen existiendo aunque no estén en su campo visual, emplean la imitación diferida es decir; ya no requieren tener el modelo presente que les diga cómo mover la mano para decir adiós y establecen juegos con los adultos y con otros niños(as), a partir de la repetición de acciones como: destaparse la cara, esconderse, etc., lo que dará paso al juego simbólico en la siguiente etapa.

En lenguaje, comienzan a ser evidentes sus avances, repite sílabas o algunas palabras cortas que ya domina, aunque a veces para el extraño suelen ser confusas, pero para las personas cercanas a él no. A los dieciocho meses, puede decir alrededor de 10 palabras y si no es así, por lo menos mantienen una adecuada comunicación no verbal (gestos y ademanes). Cercano a su segundo cumpleaños, puede juntar un par de palabras para formar una frase telegráfica, como “Mamá agua”. Su capacidad de comprensión le permite seguir indicaciones sencillas como “dame la pelota”.

En la esfera afectivo-social un elemento importante es la autonomía que va adquiriendo el niño(a) al intentar realizar conductas por sí mismo(a), si fracasa en su intento por dominar y ser independiente, puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente o si se siente rechazado debido a las conductas que él intenta controlar, puede sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad.

Por ejemplo, el control de esfínteres juega un papel muy importante puesto que implica para el niño(a) descubrir que tiene el poder sobre su cuerpo en cuanto a decidir en qué momento retiene o expulsa sus excreciones. La respuesta del adulto a estas decisiones marcará su percepción sobre si es aceptado y querido; paralelamente, se está gestando el desarrollo de la voluntad, misma que le permitirá en el futuro tomar decisiones con seguridad y autonomía.

En caso contrario, si la actitud del adulto ante el proceso de control de esfínteres es de avergonzar, presionar, humillar, degradar y controlar, se generará en el infante inseguridad en las acciones y decisiones que tome, probablemente durante gran parte de su vida.

Para este rango de edad se da la construcción de diferentes formas de vinculación, ya que aunque prevalece el vínculo afectivo hacia la madre, éste se diversifica creando un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que cobran significado para el niño(a) por lo que establece modelos de relación diferentes. La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los dieciocho meses. Debido a la adquisición de noción de permanencia del objeto, se reduce la ansiedad ya que el niño(a) empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado, regresará por él, más aún si su madre le explica el porqué de su salida.

Se empieza a formar el autoconcepto, requisito previo para la autoestima que comprende la imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades, se inicia con el reconocimiento corporal (autoimagen).

Niño(a) de 25 a 36 meses de edad (Sala de Maternal B1 y B2)

El crecimiento del niño(a) de dos a tres años de edad es menos visible que en el año anterior, pero es más hábil a nivel psicomotriz:

25 a 36 meses

• Al correr, frena, disminuye su velocidad a voluntad e intenta caminar en un solo pie o de reversa.

• Puede saltar como un conejo, despegando momentáneamente los dos pies del piso, al mismo tiempo.

• Aunque le sigue gustando la actividad psicomotriz gruesa, comienza a entretenerse en juegos un poco más sedentarios como trabajar con material de construcción mientras está sentado, aunque a esta edad sus periodos de concentración son aún muy cortos, por lo que no permanecerá así por mucho tiempo.

• Comienza el interés por dibujar, realizando trazos poco controlados como líneas o círculos, figuras no definidas.

De acuerdo con Piaget, alrededor de los dos años de edad comienza la etapa preoperacional, denominada así porque es un periodo en el que se forman ciertas estructuras del pensamiento que darán paso en la edad escolar a la realización de otras operaciones más complejas como la aritmética (suma, resta, etc.).

En esta etapa, el pensamiento y el lenguaje tienen un papel fundamental y la característica principal es la función simbólica, definida como la capacidad de utilizar las representaciones mentales por medio de símbolos (palabras, números o imágenes) a las cuales el niño(a) asigna un significado. Esto permite a los niños(as) pensar en un objeto, persona o evento sin necesitar el contacto sensoriomotor, anticipar consecuencias, sin recurrir siempre a la acción, demuestran una interiorización de los conceptos, al usar símbolos.

A partir de la función simbólica se generan otras características cognitivas como el juego simbólico que si bien, comienza en esta edad, no se consolida hasta después de los cuatro años. Es de gran importancia para el desarrollo del niño(a), ya que le permite representar una serie de situaciones en las que juega diferentes roles para comprender significados de ser mamá, bombero, policía, entre otros.

Sin embargo, hay que reconocer que el juego en todas sus modalidades, desde etapas anteriores, es el instrumento medular para que el niño(a) aprenda y se desarrolle integralmente. Por ello es nuestra tarea cuidar que el niño(a) juegue en un ambiente sano con gran variedad de materiales. Es importante mantener una rutina planeada y estructurada que vinculada a la edad cronológica y madurez del niño(a), es fundamental para internalizar los hábitos.

Debido a la función simbólica, esta edad es un periodo de intensificación en la estructuración del lenguaje, tanto a nivel de comprensión como de verbalización, ya que logra atender instrucciones y aunque arma frases e incluso puede realizar un relato, tiene errores en los verbos no los utiliza correctamente, o estructura desordenadamente las frases.

En la esfera afectivo-social, de acuerdo a Erikson, en el tercer año de vida continúa la crisis autonomía vs duda o vergüenza, el niño(a) aún se aferra a hacer las cosas por sí sólo y como tiene una idea clara del “no”, con frecuencia se niega a hacer muchas cosas.

Las personas constituyen un modelo de referencia para vincularse con los demás, basados en sus experiencias de relación. No es posible desarrollarse sin vínculos afectivos. Éstos pueden tener una calidad muy diferente y configurar formas de relación muy distintas que conllevan una gran responsabilidad ya que no sólo enseñamos una manera de comportarse, sino también de auto valorarse y lo que puede, o no esperar de los demás. De ahí la importancia la calidad de los vínculos afectivos.

En este sentido, las formas de relación que se establecen con los niños(as) en las guarderías al momento de atenderles, cuidarles y proporcionarles lo esencial, son de suma importancia, pues los niños(as) adquieren algunas formas de relación con las que construyen sus propios modelos futuros.

Los niños(as) con vínculos desorganizados muestran conductas caóticas, hacen lo que pueden y no se rigen por orden o regla alguna. Por otro lado, si un niño(a) percibe que sus demandas no son atendidas deja emitir llamadas, anticipa el fracaso e intenta calmar sus necesidades solo sin estar preparado.

Para crear un vínculo o modelo vincular seguro, el niño(a) aprende a que cuando expresa sus necesidades, éstas son atendidas. Esto no significa que debe recibir lo que quiera en el momento que lo quiera. Los padres deben enseñarle lo que es correcto y lo que no, poner límites e identificar sus sentimientos, auto-regularse, controlar y delimitar sus conductas (inteligencia emocional).

Niño(a) de 37 a 48 meses de edad (Sala de Maternal C1 y C2)

Durante el cuarto año de vida los movimientos de los niños(as) son más refinados que en años anteriores, algunas de las conductas que se pueden observar son:

37 a 48 meses

• Es más coordinado en cuanto a psicomotricidad gruesa, por ejemplo suben escaleras alternando ambos pies.

• Conforme van creciendo el control psicomotriz va siendo más evidente en cuanto al aspecto fino, por ello empiezan a usar las tijeras, ensartan cuentas, pueden hacer trazos en dibujos más definidos.

• Las habilidades de psicomotricidad fina aunadas con la creatividad que aflora a esta edad, despiertan gran interés en el modelado de diferentes masillas para crear formas y figuras.

Como en los demás rangos de edad, sigue preponderando la interacción como elemento indispensable para el desarrollo y el aprendizaje, el niño(a) de Maternal C1 y Maternal C2, continúa en la etapa preoperacional, por lo que el papel fundamental lo sigue teniendo el lenguaje y el pensamiento en la esfera cognitiva. Derivado de la consolidación de la función simbólica, comienzan a utilizar la imaginación y la clasificación se convierte en una herramienta mental que les permite organizar objetos en categorías, su interacción con el material didáctico permite apreciar esto, y les ayudará más adelante con el pensamiento matemático.

Se consolida e intensifica el juego simbólico, los roles y personajes con los que participa son más diversos e incluso complejos. A esta edad, este tipo de juego es sumamente enriquecedor, porque los niños(as) adquieren conocimientos, desarrollan habilidades o aprenden actitudes.

El lenguaje del niño(a) tiene un discurso más fluido y más estructurado que un año antes, puede sostener una plática de los eventos sucedidos el día anterior y, emite respuestas más estructuradas y lógicas. En esta etapa, resulta fundamental que las personas que rodean al niño(a) utilicen variedad de palabras con una estructura correcta, puesto que es un periodo sensible.

Hay que recordar que cada niño(a) es distinto, que responde de diferente manera a los estímulos que se les proporciona y habrá quienes tengan avances grandes, otros a los que les cueste más de trabajo lograr las conductas esperadas, a quienes tendrás que apoyar más.

En la esfera afectivo-social, se puede notar que el niño(a) en su afán por tener un papel en el juego simbólico irá distinguiendo las diferencias de género, por ejemplo una niña puede ser la mamá pero no papá. Además, aflorará su iniciativa para escoger el juego, elegir su ropa, sus juguetes y muchas cosas más. Sin embargo, debido a su negación y a veces rebeldía se pueden generar conflictos que le pueden ocasionar culpa, por ello, comienza a presentarse la crisis de iniciativa vs culpa, descrita por Erikson.

Por ejemplo, si el niño(a) decide jugar o no con alguien en específico y mamá o el adulto que lo cuida avala la decisión, entonces sabrá que tomar decisiones está bien y que es divertido, los niños(as) desarrollarán una sensación de iniciativa sintiéndose seguros de su capacidad para dirigir situaciones y tomar decisiones.

Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica, rechazo o control excesivo, los niños(as) pueden sentirse como un fastidio para los demás con culpa hacia sí mismos y por lo tanto, seguirán siendo seguidores con falta de iniciativa.

En este rango de edad, el papel de los conflictos en las relaciones afectivas es muy importante, además los niños(as) concientizan la aparición de los conflictos con adultos y sus propios pares, éstos son parte natural de las relaciones y lo ideal es que se resuelvan de forma sana.

Debido a la paulatina adquisición del lenguaje debemos ayudar a los infantes a manejar adecuadamente sus emociones; es decir, todavía suelen resolver sus conflictos con llantos y berrinches. Debemos hacerles saber en la cotidianidad que mediante el diálogo e intercambio de ideas se pueden solucionar los conflictos. En esta edad, sus emociones son como un conjunto de cables (de teléfono) de diferentes colores que están apretados y enredados. De lo que se trata es de desenredarlos y enseñarle a identificar y educar sus emociones.

Un espacio seguro, con diversas personas e interactuando cotidianamente en buena convivencia, no es aquel en el que no hay conflictos, sino aquel cuyos miembros saben resolver los conflictos de la mejor manera.

2. Proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño(a) a la guardería

2.1 Desarrollo del apego y el vínculo afectivo

La seguridad y bienestar que se le proporcione al niño(a) en las primeras etapas de desarrollo, son un proceso y suelen ser determinantes. Lo anterior, permite obtener bases sólidas para una interacción sana con el medio.

Para que este proceso resulte exitoso, es importante conocer la manera en que se desarrolla el apego en el niño(a), el cual hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño(a) y la madre o entre el niño(a) y la persona que cumple las funciones de atención y cuidado. Es el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia, aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie.

El apego tiene características importantes a considerar en su definición, ya que existe una cantidad tal de variables individuales, sociales y culturales que se deben tomar en cuenta. Sin embargo, una forma de hacerlo comprensible es identificarlo como una relación de “doble ligadura”, en donde ambos miembros (niño(a) y mamá, o niño(a) y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas, que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí, a saber cómo es el otro, qué necesita, qué le gusta o qué le disgusta.

Generalmente, el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades, que a continuación se describen:

 Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del niño(a) hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego, los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación, la comodidad y la limpieza. El niño(a) busca el contacto humano para satisfacer sus demandas, no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. Durante esta etapa el niño(a) acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona, sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y, que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza, ya que recuerda su voz, su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos.

 De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes, pero ahora las sonrisas tienen un propósito, ya son un medio de comunicación con las personas cercanas, conocidas, familiares. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos, sonidos de gozo y movimiento de brazos.

 Hacia los siete u ocho meses: los niños(as) han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. El vínculo afectivo queda definido cuando el niño(a) se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él, diferenciando a ésta de otros adultos.

De lo anterior dependerá la forma en la que la Asistente educativa que atiende a los niños(as) aborde los cambios significativos. El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. Es importante resaltar que cuando se genera el apego, el niño(a) se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades, sino que éstas continúan “existiendo” tras desaparecer de su vista, a este evento se le conoce como permanencia del objeto. La presencia constante y predecible de “el otro” es lo que propicia la formación de este vínculo. Por ejemplo, podemos observar en los niños(as) pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre o de quien cuida de ellos porque la conocen y saben quién es, aparecen diferentes reacciones como: llantos, disgustos, ansiedad o berrinches. En el desarrollo normal, las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del niño(a) (mamá está presente aunque él no la pueda ver), este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica, que prevalece por el resto de la vida. Si diariamente lo cuidara una persona diferente, la angustia lo invadiría por la falta de la constancia objetal, por lo tanto, es necesaria la presencia de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinde seguridad. Si este proceso se da de manera óptima, da como resultado un vínculo afectivo sano que otorga estabilidad y seguridad al pequeño; por el contrario al no establecer un vínculo afectivo sano con una figura permanente que lo proteja, le pude provocar tensión y enfermedad y, traerá consecuencias en la vida adulta del niño(a).

El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al niño(a), le proporcionan confianza básica que le permite formar una imagen interna-constante de la persona que lo cuida, es decir, de quien le proporciona confianza y cariño, dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando, con nuevas experiencias de aprendizaje.

2.2 Proceso de separación-individuación

El proceso de separación-individuación, es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño(a), que es la madre. El pequeño lo experimenta con dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella.

Este proceso, como otros, se manifiesta a través de todo el ciclo vital, sin embargo los principales logros de ello ocurren a partir del noveno o décimo mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. Se concibe en dos aspectos que son complementarios:

 La separación, consiste en la “necesidad” que se va creando en el niño(a) de interdependencia con la madre, por ejemplo, cuando empieza a caminar se separa unos metros y voltea a ver a la madre para reforzar que está bien separarse y no pasa nada. El establecer de manera paulatina la diferenciación, el distanciamiento, la formación de límites y la tolerancia; respetando sus etapas de desarrollo se incrementará en el niño(a) el sentimiento de seguridad al ser un individuo separado e independiente.

 La individuación, consiste en los logros que permiten al niño(a) identificar sus propias características individuales. Con ella se da una evolución del pensamiento, de la percepción y de la memoria. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el niño(a) y el progresivo desarrollo de su conocimiento. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial, a inspeccionar el mundo no materno, y a apartarse muy levemente -al principio- y muy decididamente -más tarde- de ella.

El proceso normal de separación-individuación, incluye el logro, por parte del niño(a), de un funcionamiento separado en presencia de la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca, presente. Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre, llora y se entristece cuando ella se aleja, trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo, pero aun así desea que esté con él porque la extraña y la añora; estas conductas son definidas como “pautas de acercamiento-alejamiento”, mismas que se ven reflejadas en los logros progresivos en el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo-social del niño(a).

La característica principal en la adaptación del niño(a) al nuevo entorno, es el surgimiento simultáneo del proceso denominado angustia de separación, el cual es de gran importancia en el proceso de socialización del niño(a).

Aunque la angustia de separación es un proceso universal, puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas. Sin embargo, la mayoría de los niños(as) de entre los 7 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el niño(a) puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido, pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición, de ahí la importancia de generar en el niño(a) seguridad y confianza.
Por tal motivo, es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el niño(a) en su interacción diaria; con la iniciativa, creatividad, cariño y confianza mostrados hacia él, será la forma en la que el niño(a) podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional.

2.3 Adaptación del niño(a)

El período de adaptación se define como el tiempo que medía desde el primer día en que asiste el niño(a) a la guardería, hasta su plena incorporación a la rutina y actividades cotidianas que se desarrollan en ella. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día.

La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el niño(a), es cuando la Asistente educativa que cuida de él y que va a atenderlo en la sala de atención, permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería, le demuestra cariño, protección, disponibilidad y atención a las señales que emite el niño(a), lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.

Es importante invitar a los padres del niño(a) a que en casa den continuidad en los horarios, rutinas y actividades que se llevan a cabo en la guardería para tener congruencia en los dos ámbitos: casa y guardería.

Para que el proceso de adaptación cumpla su finalidad, es importante tomar en cuenta lo siguiente:

• Primer día, el asegurado usuario(a) permanece junto al niño(a) y lo atiende de acuerdo a las indicaciones del personal educativo.

• Segundo día, el asegurado usuario(a) y la Asistente educativa interactúan y atienden alternadamente al niño(a).

• Tercer día, la Asistente educativa atiende directamente al niño(a) y el asegurado usuario(a) sólo observa e interviene en caso necesario.

Acciones durante el proceso de adaptación

Asistente educativa

Niños(as) menores de 12 meses de edad

 Invita al asegurado usuario(a) que acompaña al niño(a) durante la adaptación a permanecer cerca de él, para que la observe, sienta seguridad y confianza.

 Solicita al asegurado usuario(a) que cargue al niño(a) cuando: observe llanto, esté inquieto o el infante lo requiera.

 Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más, cuando el niño(a) manifieste angustia, llanto incontrolable, no muestre apetito, presente alteración en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad física y emocional. En estos casos, se acordará con el asegurado usuario(a) la designación de una persona adulta que conviva con el niño(a) y continúe con este proceso.

Niños(as) de 13 meses de edad en adelante

En caso de observar que el niño(a) está angustiado e inquieto, se solicitará la presencia del asegurado usuario(a) o persona autorizada y en su caso, se prolongará el proceso de adaptación cuando el niño(a) manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteración en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad física y emocional. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el niño(a) asista regularmente.

Para ambos casos:

 El niño(a) que regrese a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días, el proceso de adaptación debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas) y se valorará si es necesario otro día (4 horas), de acuerdo a la actitud que muestre el niño(a).

 Cuando haya un cambio de guardería del niño(a), se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que al niño(a) se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará.

 Es importante que los niños(as) de nuevo ingreso permanezcan por lo menos un mes en la sala a la que inicialmente se integran, con el propósito de que se consolide el proceso de adaptación. Si el niño(a) ingresa en el mismo mes en el que por edad le corresponde cambiar de sala, es importante que se sensibilice al asegurado usuario(a) para que espere a que el niño(a) cumpla la edad reglamentaria para ingresar a la nueva sala, con la finalidad de que se familiarice con los espacios y las personas que permanecerán más tiempo junto a él. De no ser posible esta situación, se prolongará la estancia del niño(a) un mes más en la sala, antes de realizar el cambio.

Consideraciones generales para la Asistente educativa durante la adaptación del niño(a)

 Proporciona atención cálida y afectuosa a los niños(as), para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala.

 Atiende de inmediato el llanto de los niños(as) y averigua la causa que lo ocasiona.

 Propicia que los niños(as) adquieran seguridad durante su estancia en la guardería, mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención formativo asistencial, sin descuidar al resto del grupo.

 Extrema la vigilancia, cuidado y atención al niño(a), cuando:

- Observes signos de inquietud fuera de lo habitual.

- Alteración en el estado de ánimo.

- Cuando los asegurados usuarios(as) o personas autorizadas informen de algún evento estresante para el infante.

 Identifica e intercambia información con los asegurados usuarios(as) o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños(as), a la adaptación y a las rutinas de la guardería como:

- Tipo de alimentación.

- Hora y tiempo de sueño.

- Actividades pedagógicas, entre otros.

 Cumple con las instrucciones proporcionadas por la Coordinadora del área educativa respecto a la atención, manejo y cuidado de prótesis, órtesis o ayudas funcionales a los niños(as) que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería.


Предпереводческий анализ текста

Переводимый текст был взят из документа формата pdf. Оригинальное название учебника, выбранного для перевода – Pedagogía, на русский язык название учебника переводится как Педагогика. Учебник датируется 2015 годом, что позволяет сделать вывод о современности и актуальности содержания.

Авторы учебника – руководитель управления по социальным и экономическим благам Дэвид Паласиос Эрнандес, а также руководитель координации служб Дошкольных Образовательных Организаций по комплексному развитию ребенка Флор Гарсия Ортис. Два специалиста, которые объединили свои знания и опыт для создания данного учебника.

Данное издание предназначено для воспитателей и помощников воспитателей, а также других работников детского сада. Также родители детей дошкольного возраста могут найти полезную информацию о специфике каждого возрастного этапа ребенка. Для студентов, изучающих такие дисциплины как педагогика, дошкольная педагогика, психология, личная гигиена, медицина и ряд других, информация, представленная в данном издании, также будет полезна.

Информация, заложенная в учебнике, несет в себе когнитивный характер. Текст написан в научном стиле, о чем свидетельствуют ряд признаков: логичность изложения, последовательность выводов и ясность речи. Для данного текста также характерно изложение специальной научной информации с использованием соответствующей терминологией.

Коммуникативным заданием данного учебника является сообщение новых сведений о дошкольном возрасте: психология каждого возрастного этапа, развитие ребенка, как в эмоциональном плане, так и в физическом, советы для воспитателей и родителей, раскрытие всех сфер интегрального развития и многое другое.

Педагогика

Управление по экономической эффективности обслуживания информацией и социальной координации служб Дошкольных Образовательных Организаций по комплексному развитию ребенка

Название документа

Порядок работы педагогов по обслуживанию в детских садах не прямого назначения

Разрешение

Дэвид Паласиос Эрнандес Флор Гарсия Ортис

Руководитель управления по Руководитель координации

экономическим и социальным служб Дошкольных

благам Образовательных Организаций по комплексному развитию

ребенка

Дата выпуска 12/01/2015

Внутренний контрольный номер DPES/CG/003/028

1. Характеристики интегрального развития детей по возрастам.

1.1 Концепция интегрального развития и ее составляющие.

Развитие человека подразумевает процесс количественных (измеряемых) и качественных (не измеряемых) изменений, наблюдаемых в физической, познавательной и социально-коммуникативной сфере.

Интегральное развитие изначально задумывалось как гармоничной развитие всех сфер вместе и каждой по отдельности. Воспитательная работа, которая осуществляется в детских садах, в повседневной жизни направлена на то, чтобы добиться всецелого развития детей, удовлетворяя все сферы обучения и развивая их способности.

Эти сферы постоянны в своем развитии, но характеристики, которые это доказывают, различны, в соответствии со зрелостью, которая достигается со временем. Некоторые ученые в области детского развития ссылаются на этапы или стадии на основании серии типичных для каждого возраста характеристик. Детское развитие изучали Арнольд Газелл, Жан Пиаже и Эрик Эриксон, которые в течение прошлого века поспособствовали становлению таких важных элементов как психомоторное, когнитивное и психосоциальное развитие, соответственно.

Описание возрастных особенностей служит основой для изучения специфических потребностей детей. Однако необходимо рассмотреть идеи Льва Семеновича Выготского, который утверждал, что этапы развития могут быть ограниченными, если ребенок получает достаточный стимул или развивается при взаимодействии с другими людьми, он сможет выйти за пределы характеристик, описанных в каждом этапе.

Обучение социально опосредованно и зависит от взаимодействия, которое ребенок имеет. Это доказывают некоторые факты из невралгии, а именно:

· Существует взаимосвязь между функционированием мозга и раздражениями, полученными из окружающей среды;

· Нервные импульсы, которые распространяются по нейронам (в процессе обучения) усиливаются в зависимости от опыта;

· Существуют чувствительные периоды, при которых ребенок становится более восприимчивым, более внимательным и, следовательно, лучше воспринимает любую стимуляцию;

· Мозг меняется в процессе обучения, ему удается обновляться и брать на себя некие функции, которые связаны с его пластичностью. Эта способность может сохранять мозг гибким, бдительным, чувствительным и сосредоточенным на поиске новых решений.

Физическая сфера.

Данная сфера относится к биологическим изменениям тела, таких как рост и состояние здоровья в целом; есть и другие очень важные элементы, как координация движений, то есть двигательные навыки как способность регулировать движения по отношению к себе, к другим людям и предметам, которое происходит благодаря мышцам, костям и нервам. А также физическая форма зависит от когнитивных, эмоциональных и социальных факторов.

Это способность деятельности центральной нервной системы совершенствоваться и усложняться по мере взросления ребенка, а также стимуляции, которую он получает от взрослых, чтобы знать, как двигаться и манипулировать предметами.

Во-первых, все движения, произведенные ребенком, являются рефлексами (непроизвольные действия), которые происходят как реакция на раздражитель, например, если коснуться губ ребенка, то он откроет рот и начнет сосать, не потому что он хочет есть, а потому что это рефлекс. Когда ребенок растет, психомоторные действия становятся добровольными и скоординированы, эта эволюция характеризуется:

· Céfalo-caudal, это происходит сверху-вниз (с головы до ног), таким образом, ребенок сначала учится держать голову, затем сидит, потом ползает и наконец, начинает ходить;

· Próximo-distal, это производится изнутри-наружу. Дети сначала разрабатывают навыки, чтобы использовать части, которые находятся ближе к центру тела (руки и ноги), а затем периферия (кисти рук и стопы).

Двигательные навыки могут быть разделены на две основные категории, крупная, к которой относится координация крупнейших частей тела, а именно конечности, туловище и голова. Они позволяют выполнить такие действия как хлопки и топанье ногами. В то время как к мелкой относят исполнение точных движений с более мелкими частями тела, например такое движение пальцами как «зажим» (указательный палец прижимается к большому пальцу).

Познавательная сфера.

Слово «познавательный» это известный термин, который связан с интеллектуальным аспектом и который пытается объяснить психические процессы, необходимые для обучения.

Как уже упоминалось, опыт является важным фактором, который позволяет узнать, как дети взаимодействуют с окружающим миром с малых лет. Только на основе взаимодействия, которые было для них создано и в процессе трансформации ментальных структур (мысли и знания). Пиаже утверждал, что когнитивное развитие и обучение должны быть в равновесии, что позволяет приспосабливаться к новым ситуациям.

Процесс начинается, когда перегруппировка идей, которую мы имеем, является важной и необходимой, что приводит к дисбалансу. Включив новую информацию, представленную одновременным приспособлением в результате корректировки. Все это приводит к адаптации, то есть к достижению баланса.

С этой точки зрения, считается что ребенок – активное существо, которое учится посредством исследования и экспериментирования, он как маленький ученый, который пытается интерпретировать мир и усвоить его. Так на практике, когда ребенок играет с прорезывателем, он кусает его и чувствует разную текстуру, а двигая его, обнаруживает звуки, которые издает прорезыватель; тогда мышление ребенка меняется и он слышит звуковые волны. Однажды приобретя эти знания, он попробует обобщить их и подвигать игрушку снова, которая находится у него в руках, чтобы услышать издает она звук или нет, если нет, то он узнает что-то новое.

Кроме того Пиаже установил стадии или этапы познавательного развития, первые два называются сенсомоторный и предэксплуатационной, именно те, которые имеют значения для возраста детей в детских садах, их особенности будут рассматриваться ниже в зависимости от каждого возраста.

Выготский утверждает, что на развитие и обучение оказывает влияние социум. Мировоззрение детей создается постепенно, анализируя и проверяя идеи извне, они создают свои собственные представления, исходя из той информации, которую получили. Таким образом, роль социума, как указано в основной образовательной программе, имеет большое значение.

Также он упоминает о том, что существует два элемента обучения. Зона Актуального Развития (ЗАР), в которой ребенок способен сделать все сам и Зона Ближайшего Развития (ЗБР), в ней он либо делает то, что не смог в ЗАР, либо делает, но с помощью взрослых. В этом случае, Зона Ближайшего Развития служит поддержкой, чтобы добиться лучших результатов в Зоне Актуального Развития.

Взрослый должен поддерживать ребенка и помогать сближаться со сверстниками; сопровождение и поддержка ребенка становится на первое место, так как от этого зависят его будущие достижения и развитие, в общем.

Следует помнить, что этот процесс хоть и когнитивный, но все равно распространяется на другие сферы развития, так как кроме понятий развиваются умения и мы учим понимать позиции других вещей.

Согласно Л. С. Выготскому, мысль и язык являются основными элементами данной сферы, последний выступает главным инструментом в психическом и культурном, это механизм мысли, чтобы формировать понятия и использовать размышления.

Социально-коммуникативная сфера.

Данная сфера относится к эмоциональной составляющей ребенка, определяющая отношения с другими. Это зависит от эмоциональных связей, пережитых в первые годы жизни ребенка, поэтому важно, чтобы взрослые, с которыми контактирует ребенок, устанавливали здоровые отношения друг с другом и с ребенком в частности.

Социально-коммуникативное развитие находит свое отражение в формировании личности, которая имеет два основных компонента, темперамент и характер. Темперамент является наследственным, поэтому реакция людей на эмоциональные и социальные события зависит от личности родителей, братьев, сестер и других родственников, вот почему некоторые люди более чувствительны или нетерпимы, чем другие. Характер стал изучаться, потому что выяснилось, что темперамент становится контролируемым, благодаря образованию, интеллекту и силе воли.

Для формирования личности ребенка необходимо учитывать важные факторы до рождения, таких как опыт пережитый матерью в течение беременности и родов, отношения типа «мать-ребенок», внутрисемейные и социокультурные факторы, а также личный опыт, приобретаемый каждый день в течение всей жизни. Все эти факторы, влияют на убеждения человека о том, кто он, как он воспринимает мир и других людей.

Еще один теоретик, который занимался развитием ребенка, Эрик Хомбургер Эриксон. Он ввел психологическую часть в социальный и культурный компонент. Он описывает ряд задач, которые возникают в течение всей жизни, с их помощью определяются сильные и слабые стороны личности, и в первые годы жизни они делятся на этапы: доверие-недоверие, автономия-стыд и сомнение, инициативность-вина. Персональное воспитание участвует в трех этапах психосоциального развития ребенка и образует процесс строения личности, некоторые характеристики аналогичные, но обращение должно быть индивидуальным и собирательным, чтобы удовлетворить их потребности; постоянный поиск потенциала максимума их уникальных возможностей как человеческого существа.

Первые годы жизни ребенка очень важны, конечно, материнская любовь незаменима, но работа персонала детского сада тоже значительна, так как ребенок проводит там большую часть дня. Теплое и ласковое обращение к ребенку в детском саду заложит основу в формировании его личности и мировоззрения.

Удовлетворение основных потребностей и нужд ребенка укрепляет уверенность, которая будет сопровождать его в течение всей жизни. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) считает, что отсутствие заботы и внимания могут привести к халатности, а это, уже, входит в категорию жестокого обращения с детьми.

1.2. Интегральное развитие по возрастам

Ребенок с 43 дней от рождения до 12 месяцев (Группа А и В)

В первые месяцы жизни ребенок будет спать большую часть дня, но на кратковременные периоды. В те моменты, когда он будет бодрствовать, а это в большинстве своем, его нужно кормить и удовлетворять его потребности личной гигиены. Необходимо помнить, что во время кормления или смены одежды с ребенком нужно разговаривать и играть, так как общение очень важно на этом этапе.

Сейчас мир ребенка состоит только из образов, которые появляются и потом исчезают, как это происходит на экране кино, отсутствие постоянных образов может вызвать душевные волнения или огорчить его. Задача родителей или лиц их заменяющих способствовать формированию гармоничной и любящей обстановки, где потребности ребенка удовлетворяются и развиваются чувства безопасности и спокойствия, которое появляется благодаря теплому и любящему обращению каждый день.

Плач – это коммуникационный инструмент, который есть у ребенка в первые месяцы жизни. Плач единственный способ выразить себя и выразить свои потребности, так что мы должны относиться с пониманием, сочувствием и терпением. После периода адаптации к новой жизни, ребенок плачет меньше, так как он начинает чувствовать себя более спокойным и уверенным.

Некоторые события могут стать причиной беспокойства, а позже нарушением сна и питания; Однако помните, то Вы можете помочь вашему ребенку, используя некоторые упражнения для расслабления и дальнейшей адаптации ребенка.

В первые недели жизни, большинство действий ребенка характеризуются следующими моментами:

· Сосание. Когда он чувствует что-то во рту и начинает сосать.

· Поиск. Когда он чувствует трение о его щеки и поворачивается, сжимая губы, чтобы начать сосать.

· Хватание. Когда ему в ладонь кладут вещь или палец, он сжимает его с силой.

· De moro. Когда ребенок ощущает чувство падения, он вытягивает руки и ноги.

Когда проходят дни и месяцы, ребенок перестает жить только рефлексами. В его жить входят добровольные действия, которые являются более скоординированными и помогают двигать, поддерживать и манипулировать предметами в его руках.

В течение первых месяцев жизни, могут наблюдаться значительные достижения в физической сфере:

1 Месяц

· В основном он лежит на спине и протягивает руку в ту сторону, в которую смотрит (шейный тонический рефлекс)

· Вытягивает шею

· Размахивает руками

4 Месяца

· Поднимает и поддерживает голову

· Подносит предметы ко рту

· Он внимательно смотрит вокруг и пробует приближаться

· Он пробует переворачиваться

7 Месяцев

· Начинает сидеть

· Пытается схватить движущиеся предметы

· Манипулирует предметами, на которые смотрит и которые сосет

· Перемещает предметы из одной руки в другую

10 месяцев

· Ползает на четвереньках

· Стоит на ногах с опорой, не сохраняя равновесия

· Разводит пальцы, начинает хватать (хватает большим и указательным пальцами)

12 месяцев

· Стоит и ходит с чьей-то помощью

· Уверенно подает предмет взрослому и отпускает его

· Строит башенку из 2 кубиков или прикладывает их друг к другу

Пиаже называет первый этап познавательного развития сенсорно-моторным, который проходит в первые два года жизни, благодаря этому этапу дети узнают мир через чувства и движения.

Роль органов чувств является основной в продолжение всей жизни, потому что это средство получения информации при любом обучении.

Чувства очень важны для жизни, потому что они являются средством, с помощью которого усваивается информация пригодная для обучения. Первые годы жизни особенно важны, так как ребенок познает мир через зрение, слух, обоняние, осязание и сосание, поэтому сенсорная стимуляция порождает благотворную почву для нового обучения.

Детское поведение, отношение к миру и обучение меняется по мере взросления; согласно Пиаже в течение первого месяца дети повторяют радостное поведение, которое происходит первоначально случайно, около четырех месяцев они начинают координировать сенсорную информацию и держать объекты, повторяя действия, которые приводят к поразительным результатам (например, качая погремушку) продолжают накапливать интересный опыт.

В конце первого года жизни поведение является осмысленным, дети более скоординированы и начинают ползать, чтобы достичь своей цели, демонстрируя любопытство и экспериментируя. Они улыбаются знакомым лицам, хотят прикоснуться, посмотреть, пососать и встряхнуть все, что попадает в их внимание, именно поэтому нужно проверить предметы, которые находятся в распоряжении ребенка, не представляют ли они опасности.

Доказано, что имитация жестов начинается с девяти месяцев.

Однако, существует более примитивная имитация, которая проявляется в виде плача или бормотания.

Язык, хотя ребенок с рождения общается через жесты, крик, плач, начинает усваиваться через то, что говорят взрослые. Бормотание начинается в шесть месяцев, обычно это громкие выразительные звуки, но впоследствии ребенок сможет произносить часто повторяющиеся слоги и повернуться, если услышит свое имя. Когда ему исполнится год, он сможет произносить не только «мама» или «папа», но также сможет показывать своим поведением, что знает название некоторых предметов.

Что касается эмоционально-социального развития, то опыт, которые предоставят ребенку взрослые в первые месяцы жизни, будет решающим. Нужно отметить привязанность, которая относится к эмоциональному состоянию и развивается между ребенком и матерью, либо между ребенком и лицом ее заменяющим, то есть связь, которая обычно взаимна.

В течение первых двух месяцев, ребенок стремится к человеческому контакту только для удовлетворения своих потребностей, но начиная с трех месяцев, у улыбки есть цель, это средство общения. К семи месяцам дети развивают сильную связь, что является реальной привязанностью к родителям, либо к лицам, которых они знают и которые заботятся о них.

Взаимодействие, которое происходит с любовью и заботой, и место где пребывает ребенок приятное и безопасное, именно эти факторы положительно влияют на результаты, обеспечивая стабильность и безопасность; и напротив, будучи не в состоянии установить такую здоровую связь, может вызвать напряжение и беспокойство, которое приводит к отрицательному эмоциональному развитию и, возможно, в будущем к неуверенности в личной, семейной и социальной сферах.

Ребенок от 13 до 24 месяцев (группа С и А материнская)

После первого года жизни, ребенок более активен, в большинстве случаев ползает и увереннее стоит на ногах. В течение второго года жизни значительно прибавляет в весе и росте, а также появляется около двенадцати зубов, что позволяет лучше жевать и употреблять в пищу продукты, которые едят и другие члены семьи.

В психомоторном развитии ребенка можно отметить:

13-18 месяцев

· Добивается частичного контроля ног, больше ходит пешком и останавливается по своей воле, но по-прежнему падает, потому что не обладает полным равновесием.

· Теряет интерес к ползанью, так как больше нравится стоять, а также нравятся игрушки, которые обеспечивают поддержку и безопасность.

· Бросает мяч, чтобы он катился.

· Мелкая моторика развивается и ему удается сделать башенку из 2 или 3 кубиков, но больше его развлекает класть и доставать предметы в контейнер.

· В конце этого полугодия ему удается сидеть в детском кресле.

19-24 месяца

· Обладает гибкими коленями и локтями, следовательно, он сейчас может бежать.

· Имеет лучшее равновесие, чем в предыдущем полугодие, нравится танцевать и бить ногой по мячу.

· В большей степени контролирует небольшие части тела, такие как глаза, язык и пальцы, и, следовательно, ребенок может брать стакан молока, ложку, чтобы подносить ко рту, а также может перелистовать страницы книги.

· Берет карандаш и начинает с интересом рисовать каракули.

· Делает более высокие башни и проявляет интерес к конструктору.

В познавательной сфере ребенок гораздо активнее: расследует, спрашивает, экспериментирует, пробует интерпретировать мир.

Согласно Пиаже, хотя в этом возрастном диапазоне продолжается сенсомоторная стадия, существуют важные изменения, которые помогут вступить в следующий этап, это отсроченная имитация, постоянство объекта, использование языка и мышления.

Начинается экспериментирование с новым поведением, чтобы увидеть, что произойдет, дети меняют действия, чтобы получить подобный результат, повторяя радостное поведение, и случайно обнаруживают результат. Например, ребенок может потрясти шумную игрушку, а затем остановиться, чтобы проверить издает ли она снова звук.

Дети используют метод проб и ошибок, чтобы решить проблемы, например, пытаясь до тех пор пока не найдут лучший способ достичь результата, так они закрепляют понятие причины и следствия.

В течение второго полугодия процветает способность представления, то есть мысленно воспроизводить предметы, действия и ситуации в памяти, используя такие символы как слова и мысленные образы, которые им об этом напоминают.

Дети приобретают понятие «постоянство предмета», с помощь которого они понимают, что предметы и люди продолжают существовать, даже если они не находятся в поле зрения, то есть используют отложенную имитацию; им уже не требуется использовать готовую модель, как двигать рукой, чтобы попрощаться. Дети начинают играть с взрослыми и другими детьми с помощью повторения таких действий как открыть лицо, закрыть лицо, позже символическая игра поможет перейти к следующему этапу.

В языке происходит большой скачок, ребенок уже повторяет некоторые слоги или короткие слова, которые он уже освоил, хотя для постороннего человека они являются непонятными, но для близких людей нет. В восемнадцать месяцев ребенок может говорить около 10 слов, и если это не так, по крайне мере может поддержать беседу с помощью невербальной коммуникации (жесты). Ближе ко второму дню рождения ребенок может соединять пару слов, чтобы сформировать короткое предложение, например «Мама вода». Его способность к пониманию позволяет выполнить простые указания, например «дай мне мяч».

В эмоционально-социальной сфере важным элементом является самостоятельность, которую он проявляет при попытке сделать что-то самому, в случае неудачи при попытке доминировать и быть независимым, может возникнуть чувство неуверенности, а также, если он заметит отклонения в поведении, ребенок будет чувствовать себя неловко и может приобрести комплекс неполноценности.

Например, приучение к туалету играет важную роль, так как предполагается, что ребенок обнаруживает то, что имеет власть над своим телом, и сам решает, когда потерпеть, а когда сходить в туалет. Если реакция взрослого на такое действие будет положительной, то в будущем это позволит ребенку принимать решения самостоятельно и уверенно.

В противном случае, если позиция взрослого к процессу приучения к туалету заключается в том, чтобы пристыдить, унизить и высмеять, то детская неуверенность будет, вероятно, проявляться во всех действия и решениях, принятых в жизни.

Для этого возраста характерно налаживание различных форм взаимодействия, несмотря на то, что самая сильная эмоциональная связь с матерью, эти формы взаимодействия становятся различными и относительно других взрослых, которым нужно уделить внимание, которые значимы для ребенка, следовательно, образуются различные модели взаимодействия. Формирование взаимоотношений начинается с восемнадцати месяцев. В связи с приобретение понятия «постоянство предмета», беспокойство уменьшается, поскольку ребенок начинает понимать, что отсутствие матери является временным и что в любой момент времени она вернется к нему, особенно если мать объясняет причину своего ухода.

Начинает формироваться самопознание, обязательное условие для самооценки, представление своих собственных способностей, которыми каждый из нас обладает, начиная с изучения своего тела (самопредставления).

Ребенок от 25 до 36 месяцев (группы В1 и В2)

Рост ребенка в два-три года менее заметен, чем в первый год жизни, но зато происходит большой скачок в психомоторном развитии:

25-36 месяцев

· После того, как бежит, останавливается и регулирует скорость по собственной воле, пытается ходить на одной ноге и назад.

· Может прыгать, как зайчик, одновременно отрывая обе ноги от земли.

· Хотя ребенку нравится крупная психомоторика, он начинает проявлять интерес к сидячим играм, например, таким как конструктор. В этом возрасте ребенку трудно концентрироваться на одном виде деятельности долгое время, а, следовательно, в сидячем положении он будет прибывать не долго.

· Проявляет интерес к рисованию, мало контролируемые мазки, такие как линии, круги или неопределенные фигуры.

Согласно Жану Пиаже, около двух лет начинается предэксплуатационный период, назван так, потому что это период, в котором формируется некая структура мысли. Эта структура в школьном возрасте позволит ребенку совершать более сложные операции, например в арифметике (сложение, вычитание и т.д.).

На этом этапе, мысль и язык играют важную роль, и главной особенностью является символическая функция, определяемая как способность использовать мысленные представления через символы (слова, числа или изображения), которым ребенок придает значение. Это позволяет детям представить предмет, лицо или событие без сенсомоторного контакта, предвидеть последствия, не прибегая к действиям, и продемонстрировать интернализацию понятий, с помощью символов.

Начиная с символической функции, производятся другие познавательные характеристики, такие как символическая игра, которая хотя и начинается в этом возрасте, закрепляется к 4 годам. Такая игра очень важна для развития ребенка, так как позволяет представить ряд ситуаций, в которых он играет разные роли, чтобы понять значение того, что значит быть мамой, пожарным, полицейским или просто среди других детей.

Тем не менее, необходимо признать, что игра во всех ее формах, в отличие от предыдущего возрастного этапа, является основным инструментом обучение и всестороннего развития ребенка. Поэтому наш долг заботиться о том, чтобы ребенок играл в здоровой окружающей среде с различными материалами. Важно поддерживать план и структуру рутины, связанной с возрастными изменениями ребенка, это важно для усвоения привычек.

Из-за символической функции этот возраст является периодом интенсификации в структурировании языка, с точки зрения понимания вербализации, ребенок в состоянии следовать инструкции и даже может вооружиться некоторыми фразами, чтобы составить рассказ, конечно у него могут возникнуть ошибки в глаголах и в правильном порядке слов во фразе.

В эмоционально-социальной сфере, согласно Эриксону, на третьем году жизни продолжается противостояние самостоятельности и сомнения, стыда, ребенок хватается все делать сам и у него складывается четкое представление о «нет», когда он отказывается делать некоторые вещи.

Люди составляют модель взаимоотношений с другими, на основе их предыдущего опыта. Вы не можете развиваться без эмоциональной связи. Она может иметь различный набор качеств и форм взаимоотношений, таким образом, подтверждает большую ответственность, так как мы не только показываем свое поведение, но также самооценку и что мы можем и не можем ожидать от других. Поэтому эмоциональная связь имеет очень важное значение.

Таким образом, формы взаимоотношений, которые устанавливаются в детском саду во время работы с детьми, очень важны, так как дети усваивают разные формы взаимоотношений, на основе которых потом они строят свои собственные будущие модели.

Дети с дезорганизованными формами взаимоотношений могут показывать плохое поведение, то есть делают то, что они могут не следуя советам и правилам. С другой стороны, если ребенок понял, что его требования не будут удовлетворены, он кричит и пытается удовлетворить свои желания самостоятельно.

Чтобы создать звено или полную модель взаимоотношений, надо чтобы ребенок научился выражать свои потребности, когда они у него возникают. Это не значит, что вы должны выполнять все, что захочет и когда захочет ребенок. Родители должны показать ребенку, что правильно, а что нет, установить ограничения и определить свое отношение, а также контролировать свое поведение (эмоциональный интеллект).

Ребенок от 37 до 48 месяцев (Группа С1 и С2)

В течение четвертого года жизни движения детей являются более сложными, чем в предыдущем. В их поведении можно наблюдать:

37-48 месяцев

· С точки зрения крупной психомоторики, ребенок более скоординирован, примером может служить подъем по лестнице, здесь происходит чередование обеих ног.

· В связи с взрослением психомоторный контроль становится более очевидным на внешний вид, дети начинают пользоваться ножницами, нанизывают бусинки и делают более точные мазки в своих рисунках.

· Мелкая моторика в сочетании с креативностью, которая возникает в этом возрасте, будят большой интерес в моделировании различных фигур и форм.

Как и раньше, продолжает преобладать взаимодействие как необходимая составная часть для развития и обучения, ребенок в группе С1 и С2 продолжает быть в предэксплуатационном этапе, поэтому ключевую роль по-прежнему играет язык и мышление в когнитивной сфере. Руководствуясь укреплением символической функции, они начинают использовать свое воображение, и классификация превращается в мыслительный инструмент, который позволяет им распределить предметы по категориям, взаимодействие с учебным материалом позволяет оценить это, и позже поможет развивать математическое мышление.

Ребенок объединяет и усложняет символическую игру, роли и персонажи становятся более разнообразными и непростыми. В этом возрасте данный тип игры является очень полезным, потому что дети приобретают знания, развивают навыки и узнают социальные роли.

Речь ребенка становится более свободной и структурированной, чем на предыдущем возрастном этапе, он может обсудить события, которые произошли накануне и ответить логично на вопросы. На данном этапе очень важно, чтобы взрослые, которые окружают ребенка, использовали разнообразие слов с правильной структурой, так как в этот период дети очень восприимчивы.

Нужно помнить, что нет одинаковых детей, они по-разному реагируют на стимулы, которые им поступают. У одних будет большой прогресс сразу же, а другим придется поработать, чтобы достичь ожидаемого результата, и именно таких детей требуется чаще поддерживать.

В эмоционально-социальной сфере, вы можете заметить, что ребенок стремится в символической игре выполнять определенную роль, которая подразумевает гендерные различия, то есть ребенок может быть матерью, но не отцом. Кроме того, ребенок проявит инициативу, чтобы выбрать игру, одежду, игрушки и многое другое. Тем не менее, отказ и иногда непокорность могут привести к конфликтам, которые могут вызвать вину, таким образом, начинается кризис инициативы против вины, описанный Эриксоном.

Например, если ребенок решает, поиграть ему или нет во что-то конкретное, то мама или лицо, ее заменяющее, должны поддержать его решение, так как ребенок будет знать, что принимать решения самостоятельно это хорошо и весело, так у него разовьется чувство инициативы, уверенности в себе и своей способности руководить ситуациями и принимать решения.

И наоборот, эта тенденция может провалиться из-за критики, отторжения и чрезмерного контроля, дети могут почувствовать себя как помеха для других с виной к самим себе и, следовательно, остаются безынициативными.

В этом возрасте, роль конфликтов в отношениях тоже очень важна, кроме того дети должны быть осведомлены о появлениях конфликтов с взрослыми и сверстниками, так как они являются неотъемлемой частью взаимоотношений и в идеале должны быть разрешены правильно.

Из-за постепенного усвоения языка детьми, мы должны помогать им, правильно контролировать свои эмоции, так как они до сих пор решают свои конфликты со слезами и истериками. Мы должны дать им знать, что в повседневной жизни конфликты можно решить через диалог и обмен идеями. В этом возрасте, эмоции как набор кабелей (телефонных) разных цветов, которые очень запутаны. И главная задача состоит в том, чтобы научить выявлять, распутывать и управлять своими эмоциями.

Безопасное пространство это не только взаимодействие с разными людьми каждый день в бесконфликтной атмосфере и атмосфере спокойствия, это еще и пространство, в котором люди знают, как разрешить конфликты наилучшим образом.

2. Процесс адаптации и его влияния на ребенка в детском саду

2.1 Развитие привязанности и эмоциональной связи

Безопасность и благополучие – две главные составляющие на ранних стадиях развития. Это процесс, а не единичное действие, который часто оказывается решающим. Это позволяет получить твердый фундамент для дальнейшего нормального взаимодействия с окружающими.

Для того чтобы этот процесс оказался успешным, важно знать, как развивается привязанность у ребенка, которая относится к эмоциональной связи между ребенком и матерью или между ребенком и лицом ее заменяющим. Эта эмоциональная связь, которая формируется в детстве, является существенным аспектом адаптации, который гарантирует выживание вида.

Привязанность имеет важные характеристики, которые необходимо учитывать при его определении, поскольку существует большое количество факторов: индивидуальные, социальные и культурные, которые должны приниматься во внимание. Однако один из способов сделать привязанность понятной это идентифицировать ее как «двойственную» связь, где оба члена (ребенок и мама, ребенок и лицо ее заменяющее) имеют сложную систему сигналов и знаков, которая понятна им благодаря ежедневному взаимодействию. Это означает, что они начинают узнавать друг друга, то есть в чем другой нуждается, что ему нравится, что не нравится.

Как правило, развитие привязанности представляет собой последовательность периодов, в которых можно наблюдать определенные характеристики, которые описаны ниже:

· От рождения до двух месяцев: ответы ребенка другим людям безразличные и не отражают привязанности, плач означает необходимость удовлетворить свои основные потребности, таких как питание, комфорт и чистота. Ребенок ищет контакт с людьми для удовлетворения своих потребностей, а не потому что он установил с ним эмоциональную связь. На данном этапе ребенок принимает заботу и внимание почти любого человека, не забывая о том, что он привыкает к тому, кто заботиться о нем, и его отсутствие вызывает у ребенка грусть, так как он помнит голос, запах и сердечный ритм того, кто убаюкивал его на руках.

· От трех до шести месяцев: ребенок улыбается знакомым лицам, как он делал это раньше, но теперь улыбка это цель и средство общения с другими людьми, особенно с близкими родственниками. Можно наблюдать, что узнав лицо, которые он уже видел, ребенок отвечает «огоньком» в глазах, звуками и движениями, изображающими радость.

· К семи или восьми месяцам: дети развивают сильную связь, которая является реальной привязанность к людям, которые знают ребенка и ухаживают за ним. Эта фаза длится от одиннадцатого до двенадцатого месяца. Эмоциональная связь остается определенной, когда ребенок беспокоится, если уходят мать или взрослый ее заменяющий, и не совпадает с его реакцией, когда уходит другой взрослый.

Исходя из вышесказанного, зависит форма, в которой воспитатель, работающий с детьми, будет реагировать на изменения в поведении ребенка. Оказанная любовь и привязанность постепенно помогут ребенку адаптироваться на новом месте с новыми людьми. Важно отметить, что когда появляется привязанность, ребенок догадывается, что люди не всегда реагируют предсказуемо на их потребности, они продолжают существовать после того, как исчезают из поля зрения, этот феномен называется постоянство предмета. Постоянство и предсказуемое присутствие «другого» – это то, что благоприятствует формированию этой связи. Например, мы можем наблюдать, когда малыши начинают замечать отсутствие матери, или другого человека, который о нем заботиться, а они уже знают, кто она и могут узнавать, они проявляют это разными способами: плач, тревога или даже истерика. При нормальном развитии уход и появление матери откладывается в сознании ребенка (мама присутствует, даже если он ее не видит), это облегчает создание доверия, которое будет преобладать в течение всей жизни. Если ежедневно заботиться о разных людях, то тревога захватит вас из-за отсутствия объективного постоянства, следовательно, необходимо присутствие близкого человека, который своими словами и эмоциональной привязанностью обеспечит безопасность. Если этот процесс происходит оптимальным образом, то приводит к здоровой эмоциональной связи, которая дает стабильность и безопасность малышу; с другой стороны если нет хорошей эмоциональной связи с одним и тем же человеком, который может защитить, то это может вызвать стресс и болезни, а также будут последствия во взрослой жизни.

Контакт и постоянное присутствие матери или другого человека, который ухаживает за ребенком, предают ему определенную уверенность, которое позволит ему сформировать внутренний постоянный образ воспитателя, то есть тот, кто даст уверенность и любовь, способствуя появлению чувства безопасности, чтобы осмелиться исследовать новое пространство, в котором будет существовать ребенок и приобретать новый опыт.

2.2 Процесс расставания-индивидуализации.

Процесс расставания-индивидуализации это чувство удаленности и отсутствия главного источника любви к ребенку, его матери. Малыш переносит это с болью и огорчается из-за того, что чувствует себя отдаленным от нее.

Этот процесс, как и другие, проявляется на протяжении всего жизненного цикла, однако большой прогресс происходит с девятого или десятого месяца жизни и до 30 или 36 месяца. Существует два способа, которые дополняют друг друга:

· Расставание является «необходимостью», чтобы создать в ребенке взаимозависимость с матерью, например, когда ребенок начинает ходить, отдаляясь на несколько метров, он оборачивается, чтобы увидеть маму и убедиться, что все в порядке. Постепенно происходит установление дифференциации, дистанцирования, формирование границ и толерантности; соблюдая данные этапы развития, у ребенка будет возрастать чувство безопасности, чтобы быть самостоятельным и независимым индивидом.

· Индивидуализация это достижения, которые позволяют ребенку определить свои индивидуальные особенности. Происходит эволюция мышления, восприятия и памяти. Этот процесс вызван в основном благодаря психомоторной зрелости, которой достиг ребенок, и прогрессивному развитию его знаний. Малыш проявляет все большую способность признавать его маму как особенного человека, чтобы осмотреть не родной мир, и чтобы отдаляться незначительно – сначала – и намного решительнее – позже – от нее.

Нормальный процесс расставания-индивидуализации включает в себя достижения со стороны ребенка, когда он функционирует отдельно от матери, но в ее присутствие. Это означает, что Вы начинаете заниматься своими делами, даже когда ребенок находится рядом. Можно наблюдать несколько моментов при расставании и встречи с матерью, ребенок огорчается и плачет, когда мама удаляется, пытается догнать ее и начинает понимать, что он может делать что-то для самого себя, но он по-прежнему хочет быть рядом с мамой, потому что тоскует; данные формы поведения определяются как «правила приближения – удаления», которые находят свое отражение в прогрессивных достижениях развития моторики, познавательного и эмоционально-социального развития ребенка.

Главной особенностью в процессе адаптации ребенка к новой среде является одновременное появление процесса, так называемого разделение тревоги, который имеет большое значение для социализации ребенка.

Хотя разделение тревоги является универсальным процессом, может происходить в разном возрасте в зависимости от условий и культур. Однако большинство детей от 7 до 12 месяцев беспокоятся, когда находятся в незнакомом месте и далеко от людей, которые за ними ухаживают. Иногда ребенок может рискнуть недалеко убежать, чтобы исследовать незнакомую территорию, но всегда возвращается с воспитателем между «экспедициями», отсюда важность формирования у ребенка чувства безопасности и уверенности.

По этой причине, важно определить, согласно какой форме персонал детского сада выполняет все и каждый в отдельности вид деятельности с ребенком в ежедневном взаимодействии; с инициативой, креативностью, любовью и доверием, проявленного к ребенку, это и будет путь, в котором ребенок сможет достичь прогресса, ожидаемого на всех уровнях развития и роста на физическом и эмоциональном уровне.

2.3 Адаптация ребенка

Период адаптации определяется как время, проведенное с первого дня посещения детского сада до его полного включения в повседневную деятельность, которая развивается вокруг. Конечной целью процесса адаптации является обеспечение чувства комфорта и безопасности, а также принятие ребенком данного пространства, так как это место, в котором он будет проводить несколько часов в день.

Лучшим способом адаптации ребенка является присутствие воспитателя, который заботится о нем, как можно дольше в разных предметно-пространственных средах детского сада, тем самым воспитатель показывает свою любовь, защиту, внимание и готовность отозваться на сигналы, которые демонстрирует ребенок, что позволяет развивать у ребенка положительную самооценку и чувство уверенности в окружающих.

Важно, пригласить родителей ребенка для ознакомления, а впоследствии и обеспечения того же самого режима дня, тех же занятий и той же деятельности, что и в детском саду, чтобы происходило непрерывность воспитания: дома и в детском саду.

Для того чтобы процесс адаптации достиг конечной цели, важно учитывать следующее:

· В первый день, один из родителей остается с ребенком и взаимодействует с ним согласно правилам воспитателя;

· Во второй день, родитель и воспитатель взаимодействуют сообща;

· В третий день, воспитатель самостоятельно работает с ребенком, а родитель выступает в роли наблюдателя, и вмешивается в деятельность только при необходимости.

Действия в процессе адаптации

Воспитатель

Дети до 12 месяцев

· Необходимо пригласить одного из родителей сопровождать ребенка, для лучшей адаптации, чтобы он чувствовал себя в безопасности и мог доверять.

· Попросить родителя отвлечь ребенка, когда он плачет, огорчен или в другом случае при необходимости.

· Продлить период адаптации до двух дней, если ребенок демонстрирует тревогу, неконтролируемый плач, отсутствие аппетита или другой признак дискомфорта, который ставит под угрозу его физическое и эмоциональное состояние. В этом случае, вспомнить с родителем о значении взрослого, живущего с ребенком и продолжить этот процесс.

Ребенок от 13 месяцев и старше

В случае если ребенок взволнован или обеспокоен, в присутствие родителя или человека его заменяющего, процесс адаптации будет продолжаться, когда ребенок демонстрирует тревогу, неконтролируемый плач, отсутствие аппетита или другой признак дискомфорта, который ставит под угрозу его физическое и эмоциональное состояние. Взрослый продолжает этот процесс. Время, проведенное в этих случаях, будет равно времени, когда за ребенком ухаживают регулярно.

Для обоих случаев:

· Если ребенок возвратился в детский сад после долгого отсутствия, больше 30 дней, то процесс адаптации должен осуществляться снова в течение одного дня (4 часа), и если нужно, то в течение еще одного дня (4 часа), в соответствии с поведением ребенка.

· Если будет происходить смена детского сада, то процесс адаптации должен снова осуществиться, так как ребенок считается новеньким в детском саду, который теперь он будет посещать.

· Важно, чтобы дети-новички оставались в одной группе, которую набрали, как минимум месяц для того чтобы укрепить процесс адаптации. Если ребенок попадает в тот же месяц, когда из-за возраста следует менять группу, важно привлечь внимание родителя, что ребенок развит согласно своему возрасту и данной группе детского сада, так как ребенок должен привыкнуть к обстановке и людям, с которыми он будет проводить большую часть времени. Не является возможным ситуация, продлить пребывание ребенка на месяц больше в группе до перехода в следующую группу.

Общие правила для воспитателя во время адаптации ребенка:

· Предоставить детям тепло и ласку, для того чтобы они привыкли к Вам и к детям в группе.

· Немедленно отреагировать на плач ребенка и выяснить причину.

· Для того чтобы гарантировать безопасность детям во время их пребывания в группе, посредством посещения различных областей предназначенных для социального внимания, не забывать при этом про остальную часть группы.

· Проявить предельную бдительность, заботу и уход за ребенком, когда:

– отметите признаки беспокойства за пределами обычного.

– изменения в настроении.

– когда родители или лица их заменяющие сообщают о каком-то стрессовом событии для ребенка.

· Выявлять и обмениваться информацией с родителями или лицами их заменяющими, о прогрессе детей в процессе адаптации и повседневной жизни детского сада:

– форма питания.

– время на тихий час

– педагогическая деятельность между другими видами деятельности.

· Выполнять инструкции, предоставляемые Координатором относительно ухода, обращения и заботы с детьми с ограниченными возможностями здоровья во время их пребывания в детском саду.


Глоссарий

Словарная единица

Перевод

Пример сочетаемости

Источник

Пояснение

Actividades pedagógicas

Педагогическая деятельность

Actividades pedagógicas, entre otros

Wikipedia

Una actividad que ofrece las relaciones entre las personas en la transmisión de la experiencia espiritual y práctico

Adaptación, f

Процесс адаптации

aspecto esencial de la adaptación

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Acción y efecto de adaptar o adaptarse

Ámbito, m

Область

en los ámbitos personal, familiar y social

Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Espacio en el que se enmarcan determinadas disciplinas o cuestiones

Apego, m

Привязанность

El apego tiene características importantes

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Afición o inclinación hacia alguien o algo

Aritmética, f

Арифметика

otras operaciones más complejas como la aritmética

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Parte de las matemáticas que estudia los números y las operaciones hechas con ellos

Asistente educativa

Воспитатель

cuando la Asistente educativa que cuida de él

http://www.ibar.edu.mx/asistente.html

El Asistente Educativo es la persona que por medio del trabajo profesional con niños auxilia a la educadora en la atención psicopedagógica y asistencial de los niños, contando con habilidades y actitudes positivas para ayudarlos en su proceso de desarrollo de 0 a 6 años, dando una atención prioritaria al niño

Autoconcepto, m

Самопознание

Se empieza a formar el autoconcepto

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Opinión que una persona tiene sobre sí misma, que lleva asociado un juicio de valor

Característica, f

Характеристика

Características del desarrollo integral

Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Cualidad o circunstancia particular de una persona o cosa que la distingue de las demás

Cognitivo

Познавательный

La palabra cognitivo refiere el término conocer

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Perteneciente o relativo al conocimiento

Comportamiento, m

Поведение

el comportamiento es más deliberado

Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Manera de comportarse un persona, un animal o una cosa

Conflicto, m

Конфликт

a veces rebeldía se pueden generar conflictos

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Problema, cuestión, materia de discusión

Desarrollo, m

Развитие

las características descritas en cada etapa de desarrollo

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Acción y efecto de desarrollar o desarrollarse

Edad, f

Возраст

por rango de edad

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Tiempo que ha vivido una persona o ciertos animales o vegetales

Experiencia, f

Опыт

sus experiencias de relación

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo

Experimentar

Экспериментировать

Comienzan a experimentar nuevos comportamientos

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Probar y examinar prácticamente la virtud y propiedades de algo

Guardería, f

Детский сад

en las guarderías al momento de atenderles

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Lugar donde se cuida y atiende a los niños de corta edad

Imagen, f

Образ

imágenes mentales

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Figura, representación, semejanza y apariencia de algo

Imaginación, f

Воображение

comienzan a utilizar la imaginación

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Facultad del alma que representa las imágenes de las cosas reales o ideales

Inferioridad, f

Неполноценность

adquirir un sentimiento de inferioridad

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Situación de algo que está más bajo que otra cosa o debajo de ella

Inquietud, f

Беспокойство

Observes signos de inquietud fuera

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Falta de quietud, desasosiego, desazón

Inseguridad, m

Неуверенность

el infante inseguridad en las acciones

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Falta de seguridad

Interiorización, f

Интернализация

demuestran una interiorización de los conceptos

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Acción y efecto de interiorizar

Juego, f

Игра

este tipo de juego es sumamente enriquecedor

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Acción y efecto de jugar por entretenimiento

Manera, f

Способ

la mejor manera de alcanzar un objeto

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Modo con que se ejecuta o acaece algo

Nivel, m

Уровень

en todos sus niveles de desarrollo

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Grado o altura que alcanzan ciertos aspectos de la vida social

Padre, m

Родитель

Es importante invitar a los padres del niño

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

padre y madre de una persona o un animal

Pedagogía, f

Педагогика

Pedagogía contemporán

K Dictionaries LTD.

http://www.

kdictionaries.com

Ciencia que se ocupa de los modos y técnicas de enseñanza

Psicomotriz

Психомоторный

pero es más hábil a nivel psicomotriz

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Perteneciente o relativo a la psicomotricidad (Motilidad de origen psíquico)

Reflejo tónico cervical

шейный тонический рефлекс

Principalmente yace sobre su espalda con su cara hacia un lado y con el brazo extendido hacia este lado (reflejo tónico cervical)

http://laintegracionsensorial.blogspot.ru/2012/05/reflejo-tonico-asimetrico-cervical-rtac.html

Este reflejo hace que el bebé, estando tumbado boca arriba, extienda el brazo y la pierna del lado hacia el que gira su cabeza

Relación, f

Отношение, взаимосвязь

las formas de relación que se establecen con los niños

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Conexión, correspondencia, trato, comunicación de alguien con otra persona

Sonido, m

Звук

para ver si produce nuevamente el sonido

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio de los cuerpos, transmitido por un medio elástico, como el aire

Temperamento, m

Темперамент

dos componentes fundamentales el temperamento y el carácter

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Carácter, manera de ser o de reaccionar de las personas

Tolerancia, f

Толерантность

El establecer de manera paulatina la diferenciación, el distanciamiento, la formación de límites y la tolerancia

Real Academia Española

http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl

Acción y efecto de tolerar

Zona de Desarrollo Potencial

Зона Ближайшего Развития

la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) cuando logra hacer algo más que en su ZDR

https://prezi.com/xayuexjoc9wl/zona-de-desarrollo-potencial-vigotsky/

es lo que el niño puede realizar con la ayuda de un adulto o un compañero más capacitado

Zona de Desarrollo Real

Зона Актуального Развития

la Zona de Desarrollo Real (ZDR) que es lo que el niño(a) es capaz de hacer por sí solo

https://prezi.com/xayuexjoc9wl/zona-de-desarrollo-potencial-vigotsky/

corresponde a los conjuntos de conocimientos que posee el niño y las actividades que puede realizar por si mismo sin la guía y ayuda de otras personas

Список используемой литературы

1. Diccionario Manual de la Lengua Española [Текст]: Libro de VVAA Vox. – 2007. – 1376 с.

2. Especialidad en Asistente Educativo [Электронный ресурс]: URL: http://www.ibar.edu.mx/asistente.html (Дата обращения 28.03.2016).

3. Integración sensorial [Электронный ресурс]: URL: http://laintegracionsensorial.blogspot.ru/2012/05/reflejo-tonico-asimetrico-cervical-rtac.html (Дата обращения 28.03.2016).

4. Kdictionaries [Электронный ресурс]: URL: http://kdictionaries.com/ (Дата обращения 28.01.2016).

5. Real Academia Española [Электронный ресурс]: URL: http://dle.rae.es/?id=9ffDQLl (Дата обращения 28.03.2016).

6. Wikipedia [Электронный ресурс]: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0 (Дата обращения 28.03.2016).

7. Zona de Desarrollo Potencial [Электронный ресурс]: URL: https://prezi.com/xayuexjoc9wl/zona-de-desarrollo-potencial-vigotsky/ (Дата обращения 28.03.2016).

8. Алексеева И.С. Профессиональный тренинг переводчика: учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. – Спб.: «Союз», 2005. – 288 с.

9. Алимов В.В. Теория перевода. Перевод в сфере профессиональной коммуникации: учебное пособие, м.: Едиториал УРСС, 2004. – 160 с.

10. Гавриленко, Н.Н. Понять, чтобы перевести: перевод в сфере профессиональной коммуникации. Книга 2. - М.: Научно-техническое общество имени академика С.И.Вавилова, 2010. – 206 с.


Оценочный лист по дисциплине «Переводческий практикум»

Обучающегося Федоровой Александры Тимофеевны, группа 339-ППК-13

текущая аттестация (максимум 25 баллов)

Критерии оценки и итоги аттестации (отметить количество баллов в соответствующем столбце):

Критерии оценки/виды ошибок

Баллы за каждый этап

1 этап

(конец октября)

2 этап

(конец ноября)

3 этап

(конец декабря)

4 этап

(конец февраля)

5 этап

(конец марта)

Предоставление работы в срок

4

Посещение консультаций

1

Итоговое количество баллов по результатам текущей аттестации:

итоговая аттестация (максимум 75 баллов)

Критерии оценки/виды ошибок

Баллы за каждую ошибку

Количество ошибок

Итого снимается ….баллов

Комментарии преподавателя

Письменная часть:

Оформление работы, наличие всех разделов

- 0,5

Проверка отрывка 1800 знаков

Нарушение НЭ/С

- 3

Нарушение НЭ/О

- 1

Нарушение НЭ/О

- 0,5

Нарушение СН/Ст

- 2

Нарушение СН/О

- 1

Нарушение НПР

- 1

Нарушение ПН/З

- 3

Пропущено слово

- 2

Пропущено предложение

- 2

Пропущен отрывок

- 3

Допущена опечатка

-0,5

Устная защита:

Знание лексики глоссария

-2 максимум

-

Предпереводческий анализ

-2 максимум

-

Защита выбранных способов перевода

-2 максимум

-

Перевод отрывка с листа

-10 максимум

-

Умение исправлять ошибки

+ 5 максимум

-

Общее количество сниженных баллов:

Итоговое количество баллов по результатам аттестации(80 - *** )

Итоговое количество баллов (максимум 100 баллов) ____________________________

Параметры оценки:

отлично

90 – 100 баллов

хорошо

80 – 89 баллов

удовлетворительно

70 – 79 баллов

неудовлетворительно

60 – 69 баллов

Итоговая оценка ________________________________

Комментарии преподавателя:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверил _______________________________

Подпись ____________

Дата_______________

Источник: портал www.KazEdu.kz

Другие материалы

  • Информационное обеспечение переводчика в ситуациях деловой коммуникации
  • ... ). Успешный исход в той или иной ситуации во многом зависит от того, насколько тщательно и верно было подготовлено информационное обеспечение участников общения. Напомним, что переводчик, работающий в коммерческой организации, должен владеть навыками деловой коммуникации. Не стоит забывать при этом ...

  • Лексические вопросы перевода отраслевого текста в строительной сфере
  • ... Итак, для достижения более высокой степени эквивалентности перевода текста строительной сферы применяются в том числе лексические трансформации. Основные типы лексических трансформаций включают следующие переводческие приемы: переводческое транскрибирование и транслитерация; калькирование и лексико- ...

  • Подготовка переводчиков в языковом вузе
  • ... обладает рядом отличий от непереводческой личности. Эти отличия выявляются во всех главных аспектах речевой коммуникации: языковом, текстообразующем, коммуникативном, личностном и профессионально-техническом[6]. Организация подготовки переводчиков во многом определяется тем обстоятельством, что ...

  • Анализ педагогического опыта формирования этнической толерантности лингвиста-переводчика
  • ... , что личностные и профессиональные качества преподавателя в процессе формирования этнической толерантности лингвиста-переводчика являются постоянной величиной. Педагогическая деятельность в технологии формирования этнической толерантности предполагает предвидение возможных затруднений, возникающих ...

  • Анализ туризма как фактора развития межкультурной коммуникации народов
  • ... , нивелирующим его изначальный когнитивный потенциал. 2.2 Приоритетное направление воздействия различных видов туризма на развитие межкультурной коммуникации различных народов Классическое путешествие – это физическое передвижение в культурно-природном ландшафте в совокупности с процессом его ...

  • Достижение адекватности перевода официально-деловых документов (на примере Европейской программы исследований в сфере безопасности)
  • ... , глоссария, а также приложения, содержащего полные тексты статей и их переводов. . Глава 1. Достижение адекватности перевода официально-деловых документов согласно научной литературе по теме 1.1 Адекватность перевода как лингвистическая проблема Классические мыслительные навыки, берущие ...

  • Интеръязыковые лакуны как явление межкультурной коммуникации
  • ... в нашем исследовании являются в основном межъязыковые (интеръязыковые) лакуны. Культурологические лакуны обнаруживаются при анализе и фиксации несовпадений в культурах, которые отражаются, как правило, в языке носителей этой культуры в процессе коммуникации. Все многообразие синхронических групп ...

  • Маркетинговые исследования в сфере туризма
  • ... услуги на рынке и проверке того, насколько эти результаты отражают действительно полное и успешное использование имеющихся возможностей в сфере туризма, анализ расходов на рекламные кампании и получаемых доходов.   71. Маркетинговые исследования дла изучения региональных возможностей турфирм ...

  • Обучение межкультурной коммуникации в условиях средней школы
  • ... В настоящем разделе мы рассмотрим вопрос о том, в чем трудность обучения межкультурной коммуникации в условиях средней школы (до и вуза тоже), когда и учитель, и ученик/студент являются носителями одного родного языка и одной культуры. По нашему мнению, этот вопрос достаточно всесторонне исследовал ...

  • Ложные друзья переводчика в области радиоэлектронных средств
  • ... the game-changing new paradigm. That's what Rolltronics represents." Приложение 2   Краткий словарь «ложных друзей переводчика» в области радиоэлектронных средств   Принятые сокращения никогда: наиболее распространенные ошибочные варианты перевода редко, крайне редко: редкие ...

  • "Ложные друзья" переводчика
  • ... из развивающихся стран: Young physicians, nurses, engineers and teachers are abandoning poor countries for richer ones. В этой же группе «ложных друзей переводчика» есть немалое количество слов, у которых общее с русским сходным словом значение не является основным, ведущим, оно менее частотно и ...

  • Анализ романа Людмилы Улицкой "Даниэль Штайн, переводчик"
  • ... и хорошо, художественно его сформулировать, - уже немало. И вопросы, заданные Улицкой, не оставляют равнодушным читателя и в некотором смысле будоражат мысль и совесть. Вплоть до того, что в ответ на роман "Даниэль Штайн, переводчик" написан целый публицистический антироман Юрия Малецкого ...

  • Этикет в сфере делового общения
  • ... Комплимент, тем более, если вы имеете дело с партнером-женщиной, — необходимая часть речевого этикета. Во время делового общения всегда есть реальная возможность для комплиментов. Они воодушевляют вашего делового партнера, придают ему уверенность, одобряют. Особенно важно помнить о комплименте, если ...

  • Использование высоких технологий криминальной средой. Борьба с преступлениями в сфере компьютерной информации
  • ... деяния, предусмотренные главой 28 УК РФ «Преступления в сфере компьютерной информации». РАЗДЕЛ 2. БОРЬБА С ПРЕСТУПЛЕНИЯМИ В СФЕРЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИНФОРМАЦИИ ГЛАВА 5. КОНТРОЛЬ НАД ПРЕСТУПНОСТЬЮВ СФЕРЕ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 5.1 Контроль над компьютерной преступностью в России Меры ...

  • Профессионально-квалификационная структура кадров в информационном производстве
  • ... но выполняемым ими функциям, но и по экономическому и социальному статусу в системе общественного разделения труда. Вся система организации информационного производства сориентирована на выполнение общих и конкретных целей. Общими целями являются пели социально-экономического и научно-технического ...

Каталог учебных материалов

Свежие работы в разделе

Наша кнопка

Разместить ссылку на наш сайт можно воспользовавшись следующим кодом:

Контакты

Если у вас возникли какие либо вопросы, обращайтесь на email администратора: admin@kazreferat.info