Поиск по сайту


Каталог учебных материалов

Свежие работы в разделе

Наша кнопка

Разместить ссылку на наш сайт можно воспользовавшись следующим кодом:


Контакты

Если у вас возникли какие либо вопросы, обращайтесь на email администратора: admin@kazreferat.info

Контрольная по логике в задачах

Узнать стоимость написания работы

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОГИКЕ

(вариант № 5)

1 курс заочного отделения (экстернат)

проверила:

УФА 2000 Г.

Вопрос 1. Дайте логическую характеристику следующим понятиям:

а) однокурсники

б) кража.

Ответ:

А) Однокурсники. Данное понятие является конкретным (отражает признаки студентов, учащихся на одном курсе); положительным, (указывает на группу людей с наличием определенных отношений - учатся на одном курсе); относительным (содержание данного понятия представляет собой наличие отношения мыслимых в нем объектов-однокурсников к другим, т.е. не учившимся на дном курсе); непустым, общим (содержит в объеме более одного элемента – студентов); собирательным (группа студентов, учащихся на одном курсе, мыслится как единое целое).

Б) Кража. Данное понятие конкретное (отражает признаки преступления); положительное (указывает на наличие у данного понятия определенных признаков); безотносительное (мыслимое в этом понятии преступление существует самостоятельно, независимо от других), непустое, несобирательное.

Вопрос 2. Произвести обобщение и ограничение следующих понятий: наказание, терроризм, Московская область.

Ответ:

Обобщение – это мыслительная операция, при которой осуществляется переход от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. Этот переход проводится путем уменьшения содержания данного понятия. Московская область – область..

Ограничение – это мыслительная операция, с помощью которой переходят от понятия с большим объемом к понятию с меньшим объемом. При этом содержание понятия расширяется. Терроризм – чеченский терроризм. Наказание – наказание за правонарушение – справедливое наказание за правонарушение.

 

Вопрос 3. Выберите 2 контрадикторных понятия и изобразите связь между их объемами с помощью кругов Эйлера.

Ответ:

Трудовые доходы и нетрудовые доходы – 2 контрадикторных понятия,. т.е. понятия, состоящие в отношении противоречия.

Где: круг – доходы (универсальный класс предметов, о которых мы рассуждаем);

А – трудовые доходы;

не-А – нетрудовые доходы

Вопрос 4. Установить распределенность терминов в следующих суждениях и изобразить схему отношений между субъектом и предикатом для каждого случая:

а) ни один человек не должен страдать за правду;

б) цыплят по осени считают.

Ответ:

А) Данное суждение является общеотрицательным, т.к. суждение общее по количеству – “ни один человек” и отрицательное по качеству – “не должен страдать за правду”. Субъект и предикат в данном суждении распределены.

Ни один S не есть P .

В) Данное суждение является синонимом суждения “не все цыплята доживут до осени”, поэтому будем считать, что оно является частноутвердительным; частным по количеству – “цыплят” (“не все цыплята” из суждения-синонима) и утвердительным по качеству – “по осени считают” (“доживут до осени” из суждения-синонима). Субъект и предикат не распределены.

Не все S есть Р.

Вопрос 5. Определить отношения между категорическими суждениями:

а) в отдельные дни августа шел дождь;

б) ни один день августа не был дождливым.

Ответ:

Суждение а) является частноутвердительным, суждение б) – общеотрицательноре. Они находятся в отношении противоречия (контрадикторности). Эти два суждения не могут быть одновременно истинными и одновременно ложными. Из истинности первого следует ложность второго и наоборот.

 

Вопрос 6.Запишите сложное суждение с помощью символов:

“Если ты сможешь доказать мне свои добрые намерения, то наверно тебе…”

Ответ:

р – ты сможешь доказать мне свои добрые намерения;

q – наверно тебе…

тогда все суждение будет выглядеть следующим образом:

р – q

Вопрос 7. Могут ли быть одновременно истинными оба суждения:

а) неверно, что никакое умение дается без труда;

б) неверно, что всякое умение дается без труда.

Ответ:

В данном случае мы имеем дело с отрицанием суждений. Рассмотрим их в связке с исходными суждениями. А) Исходное суждение “никакое умение дается без труда”. Это суждение обшеутвердительное. Оно ложно. Значит отрицание “неверно, что никакое умение дается без труда” истинно. Б) Исходное суждение “всякое умение дается без труда”. Это тоже общеутвердительное суждение. Оно ложно. Значит и отрицание “неверно, что всякое умение дается без труда” истинно.

Оба суждения являются совместимыми, т. к. они содержат одну и туже мысль. Они находятся в отношении эквивалентности (равнозначности). Значит, оба суждения могут быть одновременно истинными.

Вопрос 8. Сделать вывод с помощью превращения, обращения и противопоставления предикату из следующих посылов:

а) ни один из здравомыслящих людей не станет гулять под дождем без зонта;

б) всякое правило имеет исключения.

 Ответ:

А)

Исходное суждение:

ни один из здравомыслящих людей не станет гулять под дождем без зонта

S - здравомыслящие люди

Р – станет гулять под дождем без зонта

В результате превращения получаем (Формула превращения: “Ни одно S не есть не-Р” - “Все S есть Р”):

все здравомыслящие люди станут гуляют под дождем без зонта

Результат противопоставления предикату (Формула обращения: “Все S есть Р” – “ Некоторые Р есть S”):

Некоторые кто станет гулять под дождем без зонта здравомыслящие люди

Б) Результат противопоставления предикату:

Исходное суждение:

всякое правило имеет исключения

S – правило

Р – имеет исключения

В результате превращения получаем (Формула превращения: “Все S есть Р” – “Ни одно S не есть не-Р”) :

ни одно правило не бывает без исключения

Результат противопоставления предикату (Формула обращения: “Ни одно S не есть Р” – “Ни одно Р не есть S”) :

ни одно исключение не бывает без правила

Вопрос 9. Установите фигуру и модус силлогизма, поверьте правильность:

Взятка - уголовное преступление.

Всякое уголовное преступление – наказуемо,

Следовательно, взятка наказуема.

Ответ:

Меньшим термином является субъект заключения (“Взятка”) - S, Большим термином является предикат заключения (“наказуема”) – P, Средний термин (“уголовное преступление”) – М.

Взятка (S) – уголовное преступление (М). Меньшая посылка. Частноутвердительная – I.

Всякое уголовное преступление (М) – наказуемо (Р). Большая посылка. Обшеутвердительная- А.

Следовательно взятка (S) наказуема (Р). Заключение. Частноутвердительная – I.

Средний термин занимает место субъекта в большей посылке и место предиката в меньшей посылке – значит это первая фигура силлогизма. Модус данного силлогизма вместе с заключением будет АII – силлогизм правильный, т.к. подчиняется общим правилам простого категорического силлогизма. А именно: 1) терминов только три; 2) средний термин распределен в большей посылке; 3) больший и меньший термины нераспределены ни в посылках, ни в заключении; 4) обе посылки не являются отрицательными; 5) нет отрицательных посылок, следовательно и вывод неотрицательный; 6) только одна из посылок частная, значит вывод сделать можно; 7) одна из посылок частная и вывод – частный.

Вопрос 10. Восстановите до полного силлогизма приведенную ниже энтимему и установите их правильность:

Так как всякий миф есть символ, то ясно, что и “Сказание о Геракле” тоже символ.

Ответ:

Заключением в данной энтимеме является “Сказание о Геракле” тоже символ”. Определяем структуру данного суждения. Субъект – “Сказание о Геракле”, предикат – “символ”. У нас есть посылка: “Так как всякий миф есть символ”. В ней находится предикат заключения. Следовательно, это большая посылка. По субъекту заключения и среднему термину, входящему в большую посылку (“миф”) восстанавливаем меньшую посылку. Получаем полный силлогизм:

Всякий миф(М) есть символ (Р). Большая посылка. Общеутвердительная – А.

“Сказание о Геракле” (S) – миф (М). Меньшая посылка. Частноутвердительная – I.

Следовательно “Сказание о Геракле” (S) – символ (Р). Частноутвердительная – I.

Данный силлогизм правильный, т.к. подчиняется общим правилам простого категорического силлогизма: 1) терминов только три; 2) средний термин распределен в большей посылке; 3) больший и меньший термин нераспределены ни в посылках ни в заключении; 4) обе посылки не являются отрицательными; 5) нет отрицательных посылок, следовательно и вывод неотрицательный; 6) только одна из посылок частная, значит вывод сделать можно; 7) одна из посылок частная и вывод – частный.

 

Другие материалы

  • Основы формальной логики (учебно-методическое пособие для студентов вечернего и заочного отделения)
  • ... мир, субъективный образ которого должен совпадать с реальностью. Для студента это положение методологично, поскольку он должен понять и объяснить факт содержательного совпадения и формального отличия законов природы и законов логики. Во – первых, все законы объективны в том смысле, что ...

  • Логика и риторика
  • ... публичной речи. Основной закон неориторики. Доводы к пафосу, логосу, этосу. Риторические тропы и фигуры. Цицерон об идеальном ораторе. Логика и риторика в их единстве. Термины Вербальное и невербальное общение, внешняя и внутренняя речь, дискурс, здравый смысл, идеал риторический, импровизация ...

  • Математическая логика в младших классах
  • ... Методика изучения элементов алгебры и математической логики. § 1. Методика изучения числовых выражений, выражений с переменными, числовых равенств и неравенств, уравнений. Изучение числовых выражений, равенств и неравенств, а так же уравнений начинается еще с первого класса, в период изучения ...

  • Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи
  • ... т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а так­же формирует ...

  • Контрольные вопросы по логике
  • ... ; Разновидности аргументов. 82.       Как отвечать на использование нелояльных приемов. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ЛОГИКЕ   Тема 1. Принципы моделирования Моделирование, как способ познания действительности. Примеры моделей. Основные характеристики моделей: ...

  • Обучение школьников решению логических задач на уроках информатики с использованием информационно–коммуникационных технологий
  • ... литературу по теме исследования. 2) Рассмотрели особенности обучение школьников решению логических задач на уроках информатики. 3) Охарактеризовали особенности использования ИКТ на уроках информатики. 4) Разработали методики использования информационных технологий на уроке информатики с целью ...

  • Решение задач на построение в курсе геометрии основной школы как средство развития логического мышления школьников
  • ... ; Изучение личности школьника / под. ред. Л.И. Белозеровой. – Киров, Информационный центр, 1991. 10.             Коновалова, В.С. Решение задач на построение в курсе геометрии как средство развития логического мышления / В.С. Коновалова, ...

  • Логика умозаключения
  • ... , в которой конъюнкция посылок и предполагаемое заключение соединены знаком импликации', не является тождественно-истинной, т. е. не выражает закона логики, то в умозаключении заключение не является • достоверным. С помощью табличного метода можно доказать, что колонки таблицы 1, соответствующие ...

  • Законы логики
  • ... , компрометируя сам метод индукции. Слово "индукция" означает "наведение" и если в электродинамике она наводит ток, то в логике, наводит мысль, в чем сходна с аналогией. Полная индукция не имеет принципиального различия с дедукцией и дает достоверное знание, строя заключение о ...

  • Формальная логика
  • ... зрения применения сложившегося понятия объем понятия определяется содержанием понятия.  Отношения между понятиями. Один из важнейших вопросов логики отношение между понятиями по их содержанию и по их объему. По содержанию понятия могут быть сравнимые и несравнимые между собой. Сравнимые понятия ...

  • Логика контрольная 5
  • ... ; творческая личность; личность. Ø Хищение; преступление против личности; преступление; нарушение закона. Ø Учебник логики; учебник; книга; печатная продукция. 2. Приведите примеры простых суждений видов А, Е, I, O, раскройте их логическую структуру; отношения между ...

  • Арифметические задачи как средство развития у детей логического мышления
  • ... , с точки зрения Н. Н. Поддъякова, составляет суть саморазвития детского мышления   1.3 Арифметическая задача как средство развития логического мышления   В процесс математического и общего умственного развития детей старшего дошкольного возраста существенное место занимает обучение их ...

  • Русская религиозная философия XIX - XX веков (Контрольная)
  • ... в рамки эмоциональной сферы, сделать ее недоступной критике с позиций логического мышления. В современной русской религиозной философии мнение антиинтеллекгуализма наиболее последовательно выражал Л. Шестов (1866 - 1938). Определяющим моментом его учения является тезис о коренной противоположности ...

  • Учебные задачи в преподавании истории
  • ... в целесообразном сочетании со всеми традиционными средствами и элементами учебного процесса. Отличие учебных задач в преподавании гуманитарных наук от точных, от математических задач состоит лишь в том, что в исторических задачах отсутствуют формулы, жесткие алгоритмы и т.д., что усложняет их ...

Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru
Рефераты и материалы размещенные на сайте принадлежат их законным правообладателям. При использовании материалов сайта, ссылка на KazReferatInfo обязательна!
Казахстанские рефераты
Copyright © 2007-2016г. KazReferatInfo